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初中学业不良学生感知学习风格研究
作者：罗 薇 王 芳 刘艳虹
3.2.2 学业不良组与学业优良组、普通组学生感知学习风格的差异
将三组学生的问卷得分进行比较发现，虽然每组学生在三个分问卷上得分的高低顺序都为视觉型＞听觉型＞触觉型，但在视觉型和听觉型的得分以及总分上，都是学业优良组最高，学业不良组最低，三组学生之间存在极其显著的差异(P＜0.001)；而在触觉型得分上，三组学生比较接近，得分的差异不显著(P＞O.05)(见表3)。进一步对三组学生的得分进行独立样本Mann—Whitney u检验，结果显示，学业优良组与普通组之间在三个分问卷得分和总分上均不存在显著差异，而学业不良组与学业优良组、学业不良组与普通组之间，在视觉型得分、听觉型得分和总分上均存在显著差异(P＜O.05)，学业不良组这三个得分的均值都明显的低于学业优良组和普通组，其中学业不良组与学业优良组在三个得分上的差异都达到极其显著的水平(P＜O.01)，学业不良组与普通组在视觉型得分和总分上的差异也达到极其显著的水平(P＜0.01)(见表4)。
也就是说，虽然三组学生所偏好的感知学习风格在类型上基本一致，都最为偏好视觉型学习风格，其次是听觉型学习风格，最后是触觉型学习风格，但在对视觉型和听觉型学习风格的偏好程度上，三组学生存在显著差异，学业不良组学生对视觉型和听觉型学习风格的偏好程度都明显的低于学业优良组学生和普通组学生。
3.2.3 学业不良学生感知学习风格的性别差异
对比学业不良男生和女生的三个分问卷得分和总分发现，男生和女生在各项上的得分都比较接近，独立样本Mann—whitney u检验发现，各项得分的差异均未达到显著水平(P＞0.05)(见表5)，即学业不良学生的感知学习风格不存在性别差异。
3.2.4 学业不良学生感知学习风格的年级差异
将三个年级学业不良学生的问卷得分进行比较，结果显示，在视觉型得分上，三个年级不存在显著差异(P＞0.05)，而在听觉型和触觉型得分以及总分上，三个年级之间的差异显著(P＜0.05)(见表6)。进一步对三个年级学业不良学生的得分进行独立样本Mann—whitney u检验发现，一年级和二年级之间在听觉型和触觉型得分以及总分上的差异达到显著水平(P＜0.05)，而一年级和三年级、二年级和三年级之间在各项得分上的差异未达到显著水平(P＞0.05)(见表7)。结合三个年级在各项得分上的均值可以看出，一年级学生的听觉型、触觉型得分和总分都明显低于二年级学生，而二、三年级学生这三个得分基本接近。也就是说，从偏好程度上来看，二年级学业不良学生比一年级学业不良学生更为偏好听觉型和触觉型学习风格。
4 讨论
4.1 初中学业不良学生感知学习风格偏好的总体特点
根据研究结果，在三种类型感知学习风格中，初中学业不良学生最为偏好的是视觉型学习风格，对听觉型学习风格的偏好程度相对较低，而对触觉型学习风格的偏好程度最低。但是，研究中并未发现学业不良学生与学业优良学生和普通学生在感知学习风格偏好类型上存在差异。这与Price(1980)的研究结论略有不符。Price的研究结果显示，在感知学习风格方面，普通学生在小学低年级更偏好动觉型和触觉型学习风格，在二年级时开始转变为以视觉型学习风格为主，到了小学六年级，听觉型学习风格已经占据主导地位，而学业不良学生一般要到高中阶段才能转变为以听觉型风格占主导。根据这一研究结果，初中阶段的普通学生感知学习风格应以听觉型为主，学业不良学生则与普通学生有所不同。然而本研究的结果却显示，无论是学业优良学生、普通学生还是学业不良学生，都更喜欢视觉型学习风格而不是听觉型学习风格。出现这种不一致的研究结果，原因可能是中西方文化的差异，导致了学生在学习活动中也表现出不同的风格；也可能是由我国传统课堂教学活动的特点所造成。在我国的传统课堂中，课本、教师的板书、笔记等视觉材料通常被看作是最为重要的教学和学习的媒介，在教学活动中承载着大量的信息，而听觉刺激除了教师的讲解和学生的朗读背诵以外，课堂讨论、小组和个人的报告、听磁带录音等其他方式在教学中采用的相对要少一些，而且往往是与视觉刺激结合进行的。长期的对视觉型学习的重视.便使得大部分初中学生都形成了通过视觉通道去获取信息的学习风格。
4.2 初中学业不良学生与学业优良学生和普通学生感知学习风格的差异
虽然初中学业不良学生在感知学习风格类型上与学业优良学生和普通学生一致，但从程度上看，学业不良学生对视觉型和听觉型两种学习风格的偏好明显的低于学业优良学生和普通学生。也就是说，学业不良学生通过视觉和听觉通道获取信息的频度比学业优良学生和普通学生要低，相应的通过这两种感觉通道获取信息的方式和获取的信息数量也就比其他学生要少得多。
前面已经提到，在传统的课堂教学中，教师最常用的教学方法首先是板书、让学生看书、记笔记等视觉型的方法，讲解、提问等听觉型方法也占了相当大的比例，也就是说，课堂中的大部分信息都是通过视觉型和听觉型刺激传递给学生的。若学生对视觉型和听觉型风格的偏好程度低，就会造成在学习活动中通过这两种感觉通道所获取的信息量减少，很可能导致学生在学习中处于劣势。所以，学业不良学生对视觉型和听觉型风格的偏好程度比非学业不良学生低也提示我们，这种差距有可能是学业不良学生在学习活动中难以取得成功的原因之一。
4.3 初中学业不良学生感知学习风格的年级差异
在初中二年级，学业不良学生对听觉型和触觉型风格的偏好程度都有一个明显的增长，这说明到了二年级阶段，学业不良学生开始更多地使用听觉型和触觉型学习方式，通过听觉和触觉材料去获取更多的信息。这种偏好程度的增加会扩大学业不良学生在学习活动中获取信息的方式和效果，尤其是对听觉型风格偏好程度的增加，会对他们的学习产生更大的促进作用，因为听觉材料包含的信息量更大，在课堂中使用的也更多。然而，这种偏好程度的增加仍然没有使得学业不良学生的听觉学习达到跟其他学生一样的水平，他们通过听觉刺激所获取的信息仍然比其他学生明显要少。
4.4 对初中学业不良学生教育的启示
从本研究中可以看出，在初中阶段，学业不良学生的感知学习风格具有不同于普通学生的独特性，这就提示我们，在教学过程中把握了这种独特性，就有可能帮助学业不良学生提高其学习效果。教师首先应对学业不良学生的感知学习风格进行全面评估，以帮助他们了解自己感知学习风格方面的特点和优势，建立学习的自信心；其次，要改变传统课堂中单一的视觉或听觉型教学方式，重视触觉型教学，因为学业不良学生只有触觉型风格的偏好程度与其他学生一致，在这种教学活动中，他们更有可能接受到与其他学生同样多的信息；另外，还需要采取各种措施帮助学业不良学生提高利用视觉和听觉通道获取信息的能力。毕竟对于初中阶段以上的学生来说，这两种方式仍然是主要的获取信息的途径，改变学业不良学生在视觉型和听觉型学习风格方面的劣势，将有助于提高他们的学习效果。
5 结论
5.1 初中学业不良学生最喜欢视觉型学习风格，对听觉型学习风格的偏好程度相对较低，而对触觉型学习风格的偏好程度最低。
5.2 初中学业不良学生在感知学习风格类型上与学业优良学生和普通学生一致，但从偏好程度上看，学业不良学生对视觉型和听觉型两种学习风格的偏好明显地低于学业优良学生和普通学生。
5.3 初中二年级是学业不良学生感知学习风格变化的一个关键时期，在这一阶段，他们对听觉型和触觉型风格的偏好程度明显增强。
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