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“三多一主”读写教改实验
作者：王刚泉
(一)课题背景。
20世纪末期，特别是1998年和1999年，《中国青年报》、《萌芽》等报刊杂志以及电视广播等新闻媒体曾轰动一时地关注过高考和语文教学改革这两个话题。当时的先锋文章有《炮轰全国统一高考制度》、《拳打脚踢标准化考试》、《三个假冒伪劣包围一个真善美》(从ABCD中选择正确或不正确的一项)、《把我的意见发表出去》(华东师大施蛰存老教授谈语文教学)，社会各界的声音有王蒙等名人作家在中央电视台谈当时的语文教学，周正逵先生接受《中国青年报》记者采访谈考试问题和教材问题(1999.3.18《中国青年报》第5版)等。轰动一时的改革呼声渐渐沉寂了，然而问题并未得到彻底解决。就当时而言，语文教学的状况概括起来突出地表现在以下四个方面：1、教师教育观念的落后和业务素质的有待提高；2、学生思想认识的偏差和学习方法的急需改进；3、教学内容精品数量的不足和处理方法的严重欠妥；4、教学方法围绕应试的单一和考试问题的急待解决。所有这些因素，捆住了广大语文教师的手脚，窒息了语文教学的生机，也扼杀了学生创造力和想象力的发展，使语文教学越来越走入死胡同。语文教学改革势在必行。
(二)课题由来。
在上述背景之下，越来越多的语文老师认识到当时的考点教学，题海教学不符合语文能力形成和发展的规律，造成了语文教学的盲目、零乱和“简单粗暴”，影响了教学质量和教学效率的提高，严重背离了素质教育和创新教育的要求。2000年11月10日，我们有幸参加了国家级重点课题“中小学课程开发”荆门市子课题“‘三多一主’读写教改实验”在荆门教研室的成立大会，聆听了华中师范大学教育科学院和《语文教学与研究》杂志社博导教授专家们的讲座，顿有如沐春风、如浴甘露之感。我们感到“多读多写多思，树立学生的主体地位”这一全新的教育教学理念可谓应时代之需，应老师之需，归根到底，是应学生这一主体之需，一定会对语文教学改革，对全面推进素质教育和创新教育起到很大很好的作用。回到学校后，我们迅速组织全体语文教师学习讨论了《实验方案》和《荆门实验区实验计划》，紧接着制定出了《“三多一主”沙洋中学实验点工作计划》，成立了领导机构，落实了实验班级，召开了实验班级全体学生动员大会，从此，“‘三多一主’读写教改实验”在我校扎了根。
(三)实验假设。
1、读写活动是一项个体性行为，而个体行为的效益主要靠人的主体性潜能的发挥，因此，要特别注重发展人的主体性，从根本上提高人的素质，从内因上解决人的驱动力问题。
2、通过“多读多写多思，树立学生的主体地位”这一实验活动，改变当前考什么学什么、考点教学、题海教学的状况，将支离破碎、面目全非、已经毫无生动可言的语文教学从“死胡同”引向“十字街头”。
3、在读写活动中主体性品质的培养，主要靠多读多写多思来实现，而且多读多写多思也是从根本上提高语文水平的有效途径。通过实验活动，让语文学习返朴归真，回到正确的轨道上来。
二、实验的指导思想和预期目标
(一)指导思想。
根据《实验方案》和《实验计划》的要求，坚持《学习的革命》、《教育——财富蕴藏其中》、《学会生存》等著作的学导思想，充分利用华中师范大学《语文教学与研究·读写天地》等优秀学生课外读物的优势，变“讲读中心”为“读写指导”，变“考试机器”、“习题人”为“阅读者”、“创作人”，变“师传生受”的被动为“以学生为主体，充分树立学生主体地位”的主动，大面积提高学生学习效率，使学生的学习活动成为教师引导下生动活泼的自学(自主学习)、试学(尝试学习)、异学(异步学习)、快学(快速学习和快乐学习)活动。让学生“学会生存，学会共处，学会学习，学会创造”。
(二)预期目标。
1、开发学生主体潜能。树立学生的主体意识并构建以学生为主体的教学模式。
2、培养学生思维品质。培养学生思维的独立性、思维的逻辑性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的创造性。
3、养成学生良好习惯。养成良好的阅读习惯、写作习惯、思考习惯。
4、提高学生读写效率。提高学生阅读的速度与质量，提高学生写作的速度与质量。
5、提升学生语文水平。通过实验，使学生的语文能力与语文水平有较大幅度提高。
三、实验方法措施
课内打基础，课外求发展，课内长骨，课外长肉，这已是人们的共识。不容乐观的是，有不少老师只注重“课外补营养”、“课外结果”而忽略“课内得方法”、“课内开花”，针对这种很容易滋生的舍本逐末的现象，我们首先想到的是课内，在课内动脑筋，想办法，向45分钟要效益。
(一)构建开放型的主体教学模式。
1、把学习的自主权交给学生。坚决破除“满堂灌”教学，要求“课堂只讲三分话，不可全抛一本经”。旗帜鲜明地提出：“每堂课老师讲授不得超过20分钟”，其余时间引导学生看书、思考、交流，对学生适时地进行点拨，至始至终要求我们的老师务必要“抓精华、讲精彩、练精要”，真正使课堂变成“学堂”。
2、培养学生自主质疑的习惯。思维起于疑问，大疑则大进，小疑则小进。每篇课文要求学生必须提出1—2个问题，建立质疑本，老师要给问题评分。而老师的教学也要求用一连串有价值的问题去引导学生学习，每篇课文要精心设计问题，这些问题要能够体现文章的思路，教者的教路，学生的学路。
3、教会自主求知的方法。学法从某种意义上讲比教法更重要，也更有实效。讲读课文以授给阅读的规律方法为主，自读课文以学生自学实践为主，要探讨自读课文的自学模式和评价方法。
4、构建开放型主体教学模式，其基本要素有：启读、思读、议读、赏读、练读。突出读，强化思，重在导，处处以学生为主体，时时以学生为主体。
(二)拓展学生自主学习的空间。
自主学习必须有一个广阔的舞台，它必须由课内延伸到课外，由课本扩展到书本，这样才能做到“课内长骨，课外长肉”。自主学习的基本内容就是由课内延伸到课外的课外阅读。
1、培养课外阅读的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣至关重要，也是拓展学生自主学习空间的关键。为此，我们采用了以下办法来调动学生的阅读积极性。
①以读引读。学生在课内读了某一单元或某一篇感兴趣的文章，进而引导他们读同一类的文章。如学习了杂文单元的四篇课文之后，我们就从《年度杂文精选》上选印估计同学们感兴趣的杂文给同学们读。有同学读了我们印发的杂文，会情不自禁地把整本书自个儿买来。
②以说激读。我们每两周来一个新读作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍自己在报刊杂志上读到的好文章，介绍自己近期读到的好书。有的同学不仅介绍，还滔滔不绝地发表自己的见解。
③以写导读。一般先布置一个题目，如“我眼中的项羽”、“陶渊明的生活态度之我见”、“我所知道的李白”、“杜甫的艰难苦恨”等，要求学生写成文章。为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章或资料。不少学生读得多了，写起作文来能旁征博引、信手拈来，令人读来耳目一新。这样的优秀作文在全班一朗读或一印发，总感到“群情激愤”，学生阅读、写作的兴趣倍增。
④以展示阅读成果来强化阅读。我们每学期开学初，都要学生填写“三多一主”实验阅读量一览表，把上一学期特别是假期阅读的好书或好文章如实填写在表格上。另一方面，我们每学期都要对摘抄文、练笔文、发表作文进行结集，结集之后进行展览，然后再给同学们传阅。学生在展览和传阅的过程中享受到参与和成功的乐趣，这样就进一步强化了他们的读写兴趣。
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