首页 -> 2006年第5期
例谈新课标教案中的缺憾
作者：郑轶彦
方案A的教学目标之一是“培养学生联想和想象的能力，了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义”。第一课时，通过朗读和放录音让学生整体感知课文内容，然后学生讨论、交流，理清文章线索，得出结论“爱——织——看——穿——揭——议”。之后，分角色朗读，“读出各个人物不同的性格特征(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人)”第二课时的设计之一，是通过“品味文章重点词语或语段”，来理解文章主题：“本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。”该教学设计从多方面体现了新的教学理念，但在解读这篇童话的主题方面则因童话文体知识的运用不足而分析不够深入。设计者只是从理清故事线索，品味词语或语段的角度来感悟童话的主题，缺乏结合童话文体特征的具体深入的分析引导，因此对这篇童话的内涵解读不够深入。
方案B也存在类似问题。方案B的教学目标之一是“感知课文情节，进而培养学生的想象力，领会童话深刻的内涵，培养学生敢于说真话的品格”。第一课时，通过朗读和复述课文(“要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并注意模仿人物说话语气”)，理清故事情节。第二课时，四人小组合作探究问题(“故事的主人公是谁?故事中的皇帝是一个什么样的皇帝?你怎样理解故事的内涵?故事有什么教育意义和现实意义?”)，小组代表发言，教师总结：(预期结果)“故事的主人公是皇帝，这是一个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭示了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话”。然后，教师依次出示问题，学生思考，自由发言。最后小结学生发言，布置作业。该教学设计充分体现了合作探究学习的教学理念，但在如何解读这篇童话的主题方面也因童话文体知识的运用不足而分析欠佳。设计者让学生通过朗读和复述课文来理清故事情节，进而领会童话的内涵。这一设计同样欠缺结合童话文体特征的具体详实的“导学”，难以让学生自己探究到文本的深刻内涵。
中小学语文教材所涉及的儿童文学体裁除了童话以外，还有儿歌、儿童诗、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文。尽管儿童文学的这些体裁与民间文学有着不可分割的血缘关系，有的甚至是借鉴成人文学的体裁分化过渡而形成，但儿童文学体裁却有着自己的独立性和独特性。因此在教学活动中，语文教师应该具备必要的儿童文学文体知识，只有这样才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质，根据学生(儿童)的年龄特征因材施教，充分发挥儿童文学的审美愉悦功能，引导学生主动去感受、发现儿童文学作品中的有趣之处，“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
郑轶彦，重庆教育学院中文系讲师，主要从事高师儿童文学教育研究及教学。