首页 -> 2006年第6期
语文美育及其实施
作者：彭 丹
目前的中学语文课堂教学有一种现象叫“大锅熬”，即是像北方人做家常菜一样，不管是什么蔬菜，一律投入锅中一熬了事。我们有些语文老师也是如此，每每惯用“大锅熬”的办法，语文课上无论什么文体，精读的也好，泛读的也罢，都丢进一个教学模式去熬，并不是有目的、有计划地引导学生去感知美、鉴赏美，没有发挥语文学科的特点，集中而有效地施行美育。
笔者认为，课堂教学审美化应侧重于以下两方面：
一、深入研究教学内容，进行审美化设计。
现行的高中语文教材主要分为两大部分，即阅读教材和写作、口语交际教材，这两类内容不一样，教学侧重也应有所不同：阅读教学侧重于学生的读，主要是通过反复诵读优美的文章陶冶学生的情操，所以培养语感很重要；写作教学侧重于学生的写，主要是通过观察和想象培养学生的准确表达和写作的能力，所以开发想象很重要；口语、交际教学侧重于学生的说，主要是通过创设一定的语境来培养学生的口头表达能力，所以创设语境很重要。
单就阅读教学这一大类来说，也可以根据不同的内容进行不同侧重点的审美教育：
1.以积累语言材料为主的，此类文章以唐诗、宋词居多，教师主要以指导学生找出美词佳句并予以诵读即可，让学生在诵读过程中体会语言文字之美。
2.以咀嚼语句为主的，此类文章以议论文为主。例如《在马克思墓前的讲话》中有这么一句：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。”要求学生仔细咀嚼这句话：为什么用“停止思想”而不是“停止呼吸”，通过揣摩，学生不难发现和体会到作者运用语言文字的功夫，而且在推敲文字表现力的同时，人物的伟大形象，战友之间高尚的情操和语言因素揉合在一起，渗透到学生心中。
3.以解析作品为主，此类文章例如《庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，在教学时就应着眼于全文思路，分析篇章结构，体会文章的结构美。
4.以鉴赏作品为主的，此类文章以散文居多，例如朱自清的《荷塘月色》、《绿》，秦牧的《天山景物记》，李健吾的《雨中登泰山》等以及一些文言文。这样的文章就要加强学生的感性认识，提高语言文学修养、增加审美经验。
当然，有些作品是以筛选信息为主的，有的是以研究思想为主的，所以并不是每一篇文章都要渗透美育，也不是时时刻刻都要渗透美育。我们绝不能为了美育而美育，搞一些牵强附会的东西，而是应该根据不同的教学内容不同的侧重点选用不同的教学模式，调动学生不同的审美心理结构，在适当的时间适当的位置渗透美育。《故都的秋》这篇文章就属于鉴赏作品为主，它的重难点就是从语言文字中体会作者的独特感情，在感情上产生共鸣，把握了这个重点，在教学上就不能过多的咀嚼语句，而是应该从整体上去体会感知文本，把握文意。
二、精心策划教学过程，实施教学的动态美。
对于教材中的审美教学内容挖掘，揭示或者渲染后，就要充分利用45分钟，通过各种教学形式、方法、手段，使学生体验、领略知识中所包含的美，从而受到教育，形成美的享受。那么，在课堂教学中如何实施美育呢?
1.创设良好的教学氛围。
在一节课之初，教师要带着饱满的情绪走进课堂，不要拉长了个苦瓜脸，给学生以压抑感，以一种愉快的情绪去感染学生；另一方面在教学过程中，对于回答不出的问题的学生不能急躁，对于答错的学生也不能挖苦，应以表扬、赞同、激励为主，创设一种尊重、平等的互动气氛。在这种良好的教学氛围下有利于形成良好的纪律，激发学生旺盛的求知欲，学生才会觉得上课是一种美的享受，才会有愉悦感。
2.生动有趣的讲读。
教师在课堂讲解的过程中应以形象生动、精炼、幽默的语言进行。在整个环节中应体现教师的逻辑性，既不能将课堂肢解，讲是讲，练是练，也不能虽然妙趣横生却杂而无章，不知所云。整个教学过程应该有针对性、启发性，并有情感性。另一方面，语文教学培养语感也是很重要的，所以在讲的基础上要加强读，有些文章是“只可意会，难以言传”的，应要求学生熟读成诵。读的方法有很多：教师泛读，领读，学生默读、诵读、分小组、分角色读，集体齐读等。《故都的秋》这篇文章主要运用的是讨论法，教师讲的不多，但讲得很到位，提的几个问题基本上把文章的主要脉络抓住了。经过学生讨论，教师精练的讲解，文章可以说是条分缕析了，再配以学生自己找出的他们喜欢的佳句的反复研读，基本上不难体会作者那种深沉而细腻的感情了。
3.适时恰当的教学辅助。
现代教育技术越来越发达，语文课堂教学只能从视觉上刺激学生肯定会不够的，在实际课堂教学过程中适时恰当地运用教学媒体辅助，可以更好地刺激学生的感官，进而形成想象和联想，使审美活动不断深化、升华，实现教学目标。例如课件、录音、录像、教学挂图、模型、物品或者将教室布置成某种情境等都是不错的方法，都可以使对象生动鲜明，使教学丰富活跃，从而达到教学目的。《故都的秋》中一共制作了两个FLASH动画，一个是闲话秋雨图，利用其中人们的动作、表情、谈话再配以背景画面让学生去体味人们那种既悠闲又落寞的感觉。另一个是小院清晨，这个设计只有几个图片的切换配以背景音乐，让学生去体会那种放松的感觉。
4.布局美观的板书设计。
一节课上完之后往往会有一个小结或者拓展延伸的过程，所以此时集教材编者的“编路”，课文作者的“文路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体的板书的设计就尤为重要。板书的设计应力求内容、形式美，书法美，使学生受到美的熏陶。
5.分层分类的课后作业。
课后留给什么作业学生会做，愿意做又能做好呢?按照孔子的“因人而异，因材施教”的指导思想，我觉得在布置作业时考虑到学生的基础，思维发展特点和喜好进行分层分类：喜欢读背的就让他去读去背；喜欢钻研的就让他去思考、分析、探究；喜欢写的就让他去创造写作。总之，让一切学生在上完课后有事做并能做好，学生在完成这些自己愿意做的作业时就会表现出极大的热情，精神上得到愉悦，有成就感，必然也就敢于克服或乐于克服各种困难。《故都的秋》中留了5个作业供选择，分别涉及到学生思维发展的几个方面，同时他们的几个能力也得到了锻炼。当然，为了避免学生在选择作业时向单一化发展，教师可以以学期为单位对选择同一类型的作业次数加以适当限制。
彭丹，女，华中师范大学文学院中文教育硕士。