首页 -> 2006年第8期
教师的角色定位探析
作者：钟继松
教师应成为学生学习的组织者、引导者。新课标指出：“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”这表明教师对课堂不再拥有垄断权，而是要解放课堂，解放学生，托尔斯泰也指出：“教育的唯一规范就是自由。”因此，新课标下的教师，其任务是营造宽松、和谐的课堂气氛，创设有利于学生主动参与学习的育人环境。教师在课堂教学中自始至终只是策划者、组织者、引导者。在这种课堂教学模式下，教师务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己探索，独立完成，解决问题。
教师应成为学生学习的合作者、示范者。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师引导学生于倾听，吸纳他人的意见，学会协作和分享。在这种要求下，教师必须做到能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。教学中不把学生活跃的思维纳入教师预设的轨道，教师的作用只在于激励、唤醒、鼓舞。
新课标下的教师还要当好一个优秀的示范者，课标指出教师应引导学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。因此教师要努力提高自己的人格修养，使自己成为学生心目中德的楷模，行的高标。俄国大教育家乌申斯基也曾说，教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都替代不了的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展。正如英国教育家威廉·亚瑟所说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范。”
教师应成为课程资源的利用者、开发者。在传统的语文教学中，教师只是课程资源的利用者，新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的利用和开发。”新课标将教师纳入课程资源的开发者行列，那么教师又该如何去开发和利用语文课程资源呢？
一、努力开掘课堂教学资源。教学过程中，教师应尊重学生在自主学习中独特的情感体验，努力开掘这种稍纵即逝的课堂生成性资源。如我在教学话剧《雷雨》，分析周朴园这一人物形象时，文中有这样一些周朴园对侍萍的表白：“你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为的是纪念你。”“甚至于你生了萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你。”我们也许都会说这是周朴园对侍萍感情的虚伪表象。有位同学曾对此质疑，他觉得周朴园对侍萍的感情是真的，是深的，不然他有必要为一个地位低下的弱女子作如此的掩饰吗？正如陈思和教授所言：“《雷雨》说的就是一个非常完整的家庭伦理悲剧。”（《文学教育》2005.09）这种课堂生成性资源的开发有利于学生创造性思维的培养。
二、努力开发课外学习资源。语文的外延就是生活的外延，因此，教师必须“引导学生在课堂之余创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。如我们可以带领学生参观自然风光、文物古迹等，提高学生学习语文的兴趣；开发利用校园广播台、布告栏、广告标牌等，时时处处给学生以良好的文化熏陶；指导学生开展手抄报大赛，办好黑板报、文学社等，提高学生在实践中用语文的能力；开展新闻发布会、辩论赛、演讲比赛等，给学生以展示才华的机会。可见新课标下的语文教学要努力打破时空限制，努力从教材、课堂、生活中去开掘新的课程资源，使学生的语文意识不断增强，语文能力不断提高。
因此，新课标下的语文教师，要树立全新的教育理念，努力转变角色形象，不断领会新课标的精神，促进学生学习方式的根本性变革，并通过教师创造性的资源开发、利用，促进学生思维、智力尽快地提高和发展，并不断发生质的改变。
钟继松，教师，现居湖北浠水。