首页 -> 2006年第8期
对联在语文教学中的运用与意义
作者：刘占林
讲语文课，我常用后人评价作者或作品的一些脍炙人口的对联，结合教学内容设计导语，让学生受到熏陶，帮助他们了解作者和作品。如我所料，学生兴趣倍增，求知欲陡涨。例：讲蒲松龄的《狼》一文，介绍《聊斋志异》时，我没有按照教参的提示照本宣科，而是另辟蹊径，将郭沫若先生评价《聊斋志异》的一副对联先作介绍：
写鬼写妖，高人一等
刺贪刺虐，入骨三分
上联从艺术表现手法方面评价，指出“高人一等”，下联则从主题思想上着手，讽刺揭露统治阶级的贪婪，真是“入骨三分”。此处“入骨三分”化用了成语“入木三分”，相比之下，“入骨”比“入木”讽刺更深刻。归纳引申到课文《狼》，指出作品通过对狼的贪婪凶残本性的刻画，影射了对当时社会黑暗腐败势力的揭露和批判，表达了劳动人民美好的愿望。一个人物，一篇文章，一部作品，通过一副十六字的对联，使学生有了一个比较全面、客观、深入、透彻的了解。
我国古典章回小说在每次讲说之前，要用题目向听众揭示主要内容，这个题目就是后来的回目。它是由对偶整齐的两个句子构成，语言精炼，概述具体。如初中语文课本中接触过的就有“薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧判断葫芦案”（《红楼梦》）。在语文课的讲授中，如能用一些这样对仗工整的联句往往能起到化繁为简，变难为易的作用，收到事半功倍的效果。讲吴敬梓的《范进中举》这篇小说，我先摘引一副对联：
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭
侥幸今朝科举，一二三场内，文武皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花
这副对联采用对比手法，概括了范进中举前和中举后的生活，使文章结构一目了然，读毕令人拍案叫绝。而且，这样用对联引导阅读较长的文章，学生注意力集中，似有章可循，思路清晰，听课的兴趣更加浓厚，课堂上也有了意外的收获，往往能收到较好的教学效果。
我国历史悠久，名胜古迹遍布各地。这些古迹在很多古诗文里曾提到过，虽没有身临其境的条件，但在讲古诗文时，我感情充沛，精神焕发，并以此感染学生，“带领”他们跨越时空，追溯历史上下五千年，神游祖国河山千万里。学生心驰神往，情动而意随。一节课，有如作了一次免费旅行。如讲《桃花源记》时，我就带学生神游桃花源，板书对联：
红树青山，斜阳古道
桃花流水，福地洞天
这副对联具有强烈的美好色彩画面，达到了言犹近而意无穷的艺术境界，留下了广阔的想象空间，让学生感受到一个景色迷人，和平安宁的世界，了解了一个淡泊名利、归隐遁世的古人，对桃花源产生了无限的向往。如此再去分析课文，势如破竹。
近年来，有些省市语文试题就有对对子。如2001年泉州市中考就有这样一道试题：运用对偶知识对出下联，上联：忆往昔沧桑岁月；下联：“……”。这种对联题越来越受到各省市命题者的青睐，无疑会成为中考的一道“快餐”，一大亮点。这对学生和老师提出了更高的要求。故在课堂上，我也尝试让学生写对联，对对联。如我出上联：“风吹芳草绿”，学生对“日照百花红”。我说:“性格韧似藤”，学生对：“意志坚如铁”。我说“登飞来峰”,学生对“过零丁洋”；我说“欧阳修游琅琊乐在其中”，学生有的对“范仲淹望洞庭心怀天下”，有的对：“柳宗元登西山流连忘返”。这样既加深了对课文的理解，巩固了所学知识，又培养了创新能力。真是一举多得，令我折服。
只要心中有联，心中有人，心中有课，讲授则召之即来，得之于心，应之于课，先声夺人，取得“投石冲破水中天”的最佳效果。
刘占林，教师，现居河北大城。