首页 -> 2006年第8期
以学生为主体教好语文
作者：张艳秋
一、转变教学中心，以生为本，尊重个性。
长期以来，由于种种原因，我国基础教育几乎完全变成了应试教育，传统的语文教学方式，实质是以教师为中心，只管老师如何教，不管学生怎样学，不顾学生的主体地位，使学生们都变成了标准的答题机，在老师的心目中学生不是生动的认识主体，而是被动接受教育的客体，实质上是一群可爱的听众和勤奋的记录员，完全窒息了其个性发展。
语文课堂是双重主体的构成，学生是学习的主体，教师是教学的主体，要体现以学生为主体，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主体。在课堂这个半封闭的教学环境中，教师应不断引导学生回归学生主体，不应再把学生看作纯粹的“物”，而应该把他们看作一个个“活生生的发展个体”，更不要觉得因此而改变了自己教师的地位，应该尊重学生，运用各种教学方法，挖掘他们的各种潜能，充分发挥其主观能动性，提高其学习积极性，多让学生发表自己的意见，多让学生互相交流，多让学生质疑问难，多讨论争辩等等。另外，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者，教师既要发挥出自身的创造性和积极性，还要能激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生真正成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。教师不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应该是学生阅读学习的组织者、引导者，与学生一起去感知、去领会、去体验。
二、激趣求异，创新教学过程。
教学过程是实现教学目的的途径。教学过程的创新应以学生为主体，力求在每个环节中都有意识，有机地体现出对学生能力的培养，然而在实际教学当中，创新教育却很少步入我们的课堂，虽然许多教师在思想上完全赞同创新教育，但在实践上还很难摆脱传统教育的束缚。要培养学生的创新意识，教师一定要敢于打破常规，用强烈的时代意识和创新意识大胆灵活地处理教材，为学生营造一个良
好的文化环境，具体说来，应该把握几点：
1.课堂教学导入课文应诱发学生求知欲望。求知欲望是学习成功的保证。因此，我们在设计导语时，应力求新颖、独特，迅速把学生诱入教学所需要的场景和氛围，使学生产生极高的兴趣，急于展卷阅读。
2.一堂生动的语文课，选好教材的切入点至关重要。那么切入教材的方式多种多样，或抓住一两个关键词语，辐射全篇；或中间开花，兼顾首尾；或寻找文眼、串连整体；或从结尾切入，反溯全文等等。但无论采用哪种方式，都不能割裂了教材中的逻辑联系；应该尊重学生的认知习惯、认知水平，否则就华而不实，搞花架子，适得其反，而不能成为真正意义上的创新。
3.设问置疑。课堂教学中让学生自主阅读，独立思考，从整体上感知文章内容，包括文体、结构、主旨以及品味语言，对重点段、关键句的斟酌。要把从前教师提问的权利交还给学生，学生在自主学习过程中会产生许多疑问，会发现一些问题，鼓励学生敢于提出问题，发表自己的见解，要培养学生会提问题，进而做到善于提问题，当学生发现一些疑问后，必须先自答，借助工具书和相关资料，自主释疑，可以培养学生独立钻研的意识，这样就摒弃了过去学生被动接受的学习方法，学生都在积极主动的探求中学习。
4.课堂教学中应注重体现实践能力的培养，让学生体验到动手实践的乐趣。听和看虽然可以帮助学生得到一定的知识和信息，但远不如动手操作的印象深刻，不如动手操作掌握牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力，学生在课堂上书本里学到的理论知识只有与丰富的社会实践结合，才能真正理解，才能真正的成为学习的主人。
张艳秋，河南如南县幼儿师范学校教师。