首页 -> 2006年第8期

在读中学习文言文

作者：朱高耀　文　平

　　读是语文教学的基本要素之一，读是传统语文教学中的精华，尤其在文言文教学中，读是教好文言文最重要的教学形式。中学语文教材中的文言文，都是千百年来的菁华，重视文言文教学中的读，对教好文言文，传承文化，提高学生人文思想素质具有十分重要的意义。古人非常重视读的作用，“读书破万卷，下笔如有神”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”都指出要重视读。教师创造性地继承和发扬读的优良传统教学方法，指导学生运用研究性学习方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题。文言文教学以读为本，让学生在读中品味激趣；在读中译句解意；在读中析文悟旨；在读中积词攒句。这样教文言文会收到较好的效果。
　　读中品味激趣。一篇文言文，就像一道美味佳肴，呈现在学生面前，教师首先要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。一道菜讲究香、色、味，一篇文章讲究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻闻、口尝、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教师树立以学生为本的思想，针对文章的特点、主题和情感，作导演式的点拨、简介，指导学生喜欢读。教师范读或利用录音机、磁带、影碟，激发学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会自觉去读文。教师引导学生在读中探究、品评，学习文章的表现形式，从整体上感知、品味文章的主题，重点在品尝体会文章表达的感情。教师要注重调动学生的情感，情是作家跳动的心，情是文章勾人的魂，情是永恒的主题，唯有情才能打动人，只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学文言文的兴趣。
　　在读中译句解意。学生在读中品味文章形、意、情，激发学生学习兴趣后，教师进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读准字音，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意、段意和文意。学生自觉地在读中译句解意，比教师逐字逐句的讲解，效果会好得多。前者是“我要学”的主动，后者是“要我学”的被动。因为教师的讲解总不能代替学生的品味，就像一道菜，学生只有自己去品尝才感知其味如何可口，不是教师逐字逐句讲解能解决问题的，一定要经过学生自己在反复的读中，逐步解决。教师注意指导学生在语中感悟译句解意的方法。如单音节译成双音节、通假字、古今异义词、一词多义及语法、修辞等，让学生自主发现问题、解决问题。
　　在读中析文悟旨。一篇文章通过其一定的表现形式，表现一定的主题和思想感情，教师要指导学习结合背景材料，作者简介，在读中品析、体会和感悟。读出语气语调，语势语感，抑扬顿挫，轻重缓急，才能很好地体会文章的感情、特色和主旨。教师点拨指导、引发学生析文悟旨，读出文章的意味、情调和意趣，鉴赏文章的艺术手法，从而丰富学生的情感，提升学生的语文素养，提高学生文化品位和审美情操。
　　在读中积词攒句。在读中积词攒句犹如撷珠拾贝，头脑中积累的佳词妙句，是学生在学习文言文中的可持续性发展的条件。学生在读中举一反三，融会贯通，掌握语言规律，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累，进而感悟人性的真善美，对传承中华文化、弘扬民族传统美德，具有重要的意义。
　　
　　朱高耀，文平，教师，现居湖北云梦。