首页 -> 2006年第8期
语文教学与创造性思维培养
作者：杨建胜
那么，语文教学如何才能适应时代发展的需要，为培养创造性人才服务呢？
打破思维定势，激励创新意识。据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学习刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这样教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳彬同志在“五谈关于素质教育的思考”中说“我们要鼓励学生的创造性”。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成春天，这个学生的回答不是明显的充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新意识。我们的教师对于学生回答的问题，不能太以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会让其在头脑中闪现创造的火花。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此在教学中，还要鼓励学生多要问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行不断的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法。任何学科理论的创新，首先都是建立在求异思维上的。没有求异就没有创新。
培养发散思维鼓励多角度思考问题。创造性思维的核心是发散思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题求得多种设想和答案。要想运用发散思维，就须展开丰富的想象和联想。创造离不开想象，想象是创造的灵魂。想象是智力活动富有创造力的一个这样条件，创造性思维自始至终伴着想象，所以训练发散思维，实际也是在训练学生的想象联想能力。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考：从雪的自然形态美■雪的变化■展开联想。
联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想三，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来了无法生存，象征丑恶。
联想四，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会做出贡献，或变成水流入阴沟，联想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性。减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
当然教师在培养学生想象联想能力的过程中，还可以布置这样一些发散性训练的练习：看到眼前的某一个人或物或景或事，你想到了什么；听到某一种声音你又想到了什么等。如我曾在课堂上试过让学生去联想一支铅笔有多少种用途？学生很快纷纷给出答案：除了铅笔本身实用功能外，可以做尺子、筷子、眉笔，可以削尖防身自卫，去了铅可以做吸管，铅芯磨碎可以开锈锁，等等。
培养学生创造性思维的方法很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做具有开拓新能力的新世纪人才。
杨建胜，山东海阳市留格一中教师。