首页 -> 2006年第9期
对联教学应走进语文课堂
作者：张宝文
从诗歌中的对偶句发展成为楹联之后，对联便与人们的生活发生了密切联系。相传最早是唐末五代西蜀的孟昶在过新年时，于寝门桃符板上题词云“新年纳余庆，嘉节号长春”之后，在他的影响下，到了宋代，楹联之风大行。由于与书法艺术的紧密结合，使得楹联具有很强的装饰性效果，因而文人雅士、权贵豪绅便纷纷将其作为厅堂、苑囿、古迹、声邸、祠堂等处的点缀与装饰，成为举首可见的人文景观。现在，家家户户贴春联，能提得住毛笔的人都要书写对联，从城市到乡村，从政府机关到农家小院，对联成为节日庆典中不可或缺的。可以说，没有哪一种传统文化现象如对联这般凸显。据此亦可认为，对联在某种程度上已成为汉民族文化的象征之一，是传统文化中最普及最具生命力的，也是最具文明性的。因而，具有中等以上文化程度的人自然应懂得一定的对联知识，能阅读欣赏对联。社会上应具有一定人数的对联创作队伍，对联作为民族优秀的文化传统应得到发扬光大，作为健康文明的民俗习惯定将代代传承。今人学对联并不是附庸风雅之举，而是对传统文明习尚的保持和发扬。
在明清以来的私塾教育中，先生教弟子往往将对“对子”作为语言启蒙和语言训练的常用手段，也作为检测学子学识和语言才华的方法。现代语言教学中如果一味地采取这种手段和方法当然是古板单调的，也是迂腐可笑的。但任何事物都具两面性，对联教学偶且为之、时而为之又不失其新鲜感。从笔者的教学实践来看，学生对此还是兴趣颇浓的。比如教师布置了上联，学生马上跃跃欲试，凝神动手对下联，部分学生还对得象模象样。其实在语文课中可以从不同途径引入对联教学：如在讲授一些篇目时，引用名联激趣导入；撰写(或教师给上联学生对下联)对联概括课文情节内容；可结合节令、喜庆活动等直接给学生布置撰写和应对对联的作业；可按专题安排学生搜集相关对联；可安排名联赏析和对联专题讲座等。总之，只要操作得当，对联教学肯定是活化语文教学的手段之一，也是能突出汉语言特点的教学方法。
对联讲究词性、节奏(句子结构)、韵律(平仄相错)和修辞，对语言感知能力的要求很高；另外，对联一般来说句式短小，但内容高度浓缩，对语言表达和语言分析的要求很高，需要相当的语言基础。对联创作过程中，作者常常会为斟酌好一个词而搜肠刮肚，冥思苦想，为使联句工稳而反复斟酌，再三修改，这种对辞句的刻求程度往往是高于其它文体写作的。所以，指导学生创作对联的意义就不止于对联创作本身，对训练学生语感、提高语言表达技巧来说是切实可行的，也是相当有效的。这有利于改掉学生遣词造句随意的毛病，便于培养良好的语文学习习惯。
张宝文，甘肃通渭二中教师。