首页 -> 2006年第11期
关于高职语文教材编制的几点思考
作者：陆 书
一、大学语文教材与高职语文教材
要对高职语文教材的编制有一个清楚的了解，我们首先需要辨识高职语文教材与大学语文教材之间的异同。而要做到这一点，我们还得先从大学语文与高职语文学科课程的设置说起。
大学语文是高等教育的基础学科之一，它是理、工、农、医、艺、法、经济等非中文专业的一门重要公共基础课。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”
大学语文课程具有培养学生的语言运用、分析表达、阅读鉴赏能力的直接功能，并承担着陶冶情操、提升道德、拓宽视野的重任。大学语文课程的具体教学目标是：通过中外文学作品、口语和写作范例的教学，使学生巩固和深化汉语基础知识，进一步提高口头和书面表达能力、阅读和理解能力、思维和鉴赏能力；掌握行政公文、法律文书和一般实用文章的写作方法，在日常工作和生活中能熟练地高效地阅读和写作。同时了解文学与文章体裁的有关常识，增强审美意识，提高人文素质，为学习其他专业和从事各种工作奠定良好的基础。
可见，作为承载课程内容的大学语文教材，它应立足于我国文学和民族文化，突破中学语文单篇文章单独阅读分析的教材编制模式，让学生更深层的了解我国文学的发展脉络，对文学的认识由零散化转向系统化。具体而言，大学语文教材内容主要是以中外经典文学作品为中心，同时编排一些口语交际和写作材料。让学生接触大量的中外经典文学作品是大学语文教材最为重要的部分。
相对于大学语文，高职语文虽然也作为一门重要的公共基础课，是我们的母语课程，也承担着一定的人文教育、传承民族文化的任务。但是由于高职语文课程所面对的学习对象的特殊性，因而高职语文有着独特的任务，那就是培养具有较强应用能力的实用型人才。高职语文课程对于学生学好其他学科、启迪思维、开拓视野、提高思想道德与科学文化素质，适应今后就业岗位的需要，对于弘扬优秀的民族文化遗产，加强社会主义精神文明建设具有十分重要的意义。高职语文课的任务是：在中学语文教学的基础上，通过大信息量的听说读写的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力，提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。高职语文要以语文实用能力的培养为本位，让学生处于语文学习的主体地位，通过学生主动学、教师用心导来激发学生学习的兴趣，培养发现问题、探究问题、解决问题的能力，养成自学和自觉运用语文的良好习惯，为提高全面素质和综合职业能力奠定基础。也就是说，高职语文相对于大学语文而言，它更加注重工具性、实用性和专业基础性。
从这个意义上说，高职语文教材内容应该有别于大学语文教材。高职教育的特殊性、高职生文化基础的实际以及高职语文教材信息容量和所占课时的有限性，要求高职语文教材编写降低难度、高度，淡化系统性、经典性，突出能力培养目标，兼具人文熏陶与能力训练的双重责任，以提升高职生的综合素养。
二、当前高职语文教材编选中存在的问题
然而，就当前情况看，许多高职院校选用的语文教材与职业院校的培养目标及教学实际之间是存在不少问题的，有着明显的断层和脱节现象。主要表现在如下两个方面：
第一个方面是高职语文教材编制本身存在的问题。我们以黄立中、施新主编的由上海交通大学出版社2004出版的《高职语文》教材为例稍加说明。该教材的内容和体例是由课文、写作指导与训练、口语指导与训练三部分内容组成。其中课文按内容及文体组成六个单元。每单元的课文分为教读、课内自读和课外阅读三类。每单元前有“学习指导”，教读课文前加“提示”，后有“思考与练习”；课内自读课文前加“提示”，课文后加“注释”，后有“思考与练习”；课外阅读课文后边附“赏析”及“参考文献”。《写作指导与训练》共有记人、叙事、写景、抒情和议论文5篇指导写作的知识短文和训练题，附于相应单元之后，共师生教学时参考。《口语指导与训练》附于整册教材后，安排有朗读、复述、演讲、解说、辩论、当面交谈、电话交谈等方面的技能训练，每个技能训练项目依训练指导短文、训练示范、训练内容等顺序编排。
据编者介绍，该教材的编写宗旨是“力求突出高职特点，符合高职层次，贴近高职学生实际”。但从教材编排的内容和体例来看，似乎与其介绍的宗旨存在一定的差距。主要表现在：第一，从选文来看，每个单元安排的教读课文基本上都是些难度较大、学生普遍不感兴趣的文章，如第一单元“记人、叙事”单元的《冯諼客孟尝君》《垓下之围》，第二单元“写景、抒情”单元的《刺世疾邪赋》《<哀江南赋>序》《秋声赋》等；第二，从课文、写作与口语三部分的内容比例来看，课文所占的比例最大，总体来看，还是以选文的阅读为中心的编排思想，这一点使得这套教材与一般的大学语文教材没有本质上的区别，并没有突出高职教育的特点，从根本上说，学科本位取向明显。第三，从实际的教学情况来看，这些高职学生对教材普遍有一种抵制情绪，任课教师也普遍反映这样的教材不好教。于是很多教师在实际的教学中，都对教材进行较大的调整，有些教师甚至彻底将其颠覆，改换门庭、另起炉灶。这就导致了一个结果，那就是教材最终没有起到应有的作用，或者它本身的作用事实上被架空了。
总的来说，选材上过于强调思想性、教育性、经典性，与高职生的接受能力不合拍；编排上着力维护体系的规整、体例的划一和体裁的完备，与高职教育的灵活性和变动性相悖离；编写方式上大多因袭流行了几十年的“注释+导读”的范文讲解模式，与高职语文的能力结构要求有差距。在这样的框架下进行的语文教学，犹如戴着镣铐在逼窄的空间跳舞，沉重压抑、僵化刻板，缺乏鲜活的时代性和实践的生命力，不仅对学生文化素养的提高收效甚微，而且对学生综合能力的培养也极为不利。
第二个方面是教材本身不符合高职教育特色，与专业方向不甚“对口”。很多高职院校在选用语文教材这一环节上表现出很大的随意性，旅游学院、经贸学院、工商学院等等不同的学院不同的专业基本上都沿用一套通用的高职语文教材。有些高职院校为了省事，甚至就拿大学语文教材来敷衍，等等这些做法，与高职教育本身的特点，与职业教育专业的方向、课程目标背道而驰，严重阻碍着高职语文课程目标的达成，不利于学生母语能力和职业技能的培养。
这些问题的存在，一方面与高职语文教材编写人员的素质有关，在我国语文教材的编制队伍中，相对于中学语文教材的编制，我国大学语文教材的编制尤其是高职语文教材编制队伍是相对落后的。没有专业的编制人员，没有专业的编制机构，是我国高职语文教材编制的现状。另一方面也与我国高职语文教材编制理论的落后有着密切的关系。不要说高职语文教材编制理论，就是我国整个教材编制理论都严重落后于教学实践，在这样的大背景下，高职语文教材的编制所存在的这样那样的一些问题就可以理解的了。这样的现实告诉我们，抓紧高职语文教材编制的理论建设是摆在我们高职语文教育工作者面前的一项严峻的课题。
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