首页 -> 2006年第12期
怎样让生活融入语文教学
作者：周丽姣
怎样让生活融入语文教学呢？我觉得可以从以下几个方面切入：
一、创设情境，让学生在生活中发现问题。
学生在生活中都乐于发现问题，有时更需要教师创设良好的情境，就势利导，使学生学得活、学得透。例如，我在教《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，用问题创设一种情境，我把“冰雪溶化”这四个字用白色粉笔写在黑板中间，然后用绿色粉笔把这四个字圈起来，再以放射性的形式画波浪线(以示冰雪慢慢溶化)，最后提出下面的问题给学生思考：冰雪溶化以后会变成什么？请学生上黑板写出自己最满意的答案。要学生讨论答案是否正确，学生都认为自己的对，并且理由充分。还有的学生认为自己能有与众不同的发现感到莫大的欣慰。这样很自然地，学生从生活现象和自然现象中切入课文内容的主旨。
二、联系生活，让学生在情感体验中读懂语文。
做人要直，作文要曲。一般来说，课文中作者所抒发的感情比较含蓄。学生与作者又不是同一时代的人，两者在生活阅历、感情经历等方面有很大差异。在教学中如果强迫学生去理解作者的那份情感，效果不一定很好。教师有必要引导学生回忆生活，唤起学生曾经有过的与作者相似的情感体验，这样学生才能很好地理解作者的情感，从而进入角色。例如，朱自清先生的《背影》是初中语文教材的传统篇目，作者所抒发的那种诚挚的父子之爱实在叫人感动。但现在的初一学生则感到迷惑不解，为什么父亲买桔子时的背影会让作者终身难忘呢？这个情景看来是很平常很普通的呀，在日常生活中，父母亲不知为自己做过多少事情，买过多少东西，但是自己就是没有作者的这种体验。学生为什么会这样认为？就是因为没有作者的那种经历。在上课时，我就要学生想一想，在生活中谁给你的印象最深？是哪一次？在干什么？在什么情况下？让学生想一想，说一说后，就把学生的情感调动起来了，不仅让学生理解了课文中所抒发的父子之情，更让学生明白，课文中父亲为儿子买桔子的事，发生在祖母去世、父亲赋闲、家庭连遭不幸的情景之下。在这么凄凉的境况中，父亲不顾自己身体不便，坚持为儿子买桔子。这件事、这个背影、这种爱，当然令作者终身难忘。同时更让学生明白了，把人物和事件放在特定的背景之中来写，这样写出来的人和事才真正具有感染力，反之就只会无病呻吟，显得苍白无力。
在教学中联系学生的情感体验，让学生的感情与作者的感情产生共鸣，这是提高语文教学质量一个行之有效的办法。
三、因势利导，让学生在明辨是非中学会做人。
课文是生活的反映，表现了作者对生活的看法。有些课文，在教学中要联系学生的思想实际，使学生既学到语文知识又受到思想教育。例如，在学习《有的人》时，我请学生列举人物事例表达自己的爱憎观点，再要学生们说说自己周围有没有为人民服务的人？课堂立即活跃起来，同学们七嘴八舌地说开了，有学生说到老师，还有的说到父母等等，在自己身边就有许多人在默默地为他人服务。就这样，将生活融入语文教学中，课堂会“鲜活”起来，学生学习语文兴趣盎然，老师上课得心应手，语文教学效果良好。像这样的“熏陶”，我们应该长此以往，做到细水长流。这对丰富学生的文化素养，形成健全的人格，一定会产生深刻的影响。
在当前课内外衔接语文能力实验的改革大潮中，只有将语文引向学生的生活，学生才能学得透、学得活，只有将生活渗透在语文中，语文教学才具有蓬勃的生命力。
周丽姣，教师，现居湖南宜章。