首页 -> 2006年第13期
学生想象能力的培养
作者：李 丹
一、在阅读中启发学生想象
语文课堂教学的阅读主要是指课文阅读，让学生以课文为依托进行想象，一方面有利于学生很快进入课文情境，另一方面可以让学生加深对课文的理解。如教学《斑羚飞渡》一课，第9段写老斑羚献身的情节，教师可以启发学生想象：老斑羚和半大斑羚会说些什么呢？这一下学生的思维很快活跃起来，各种各样的想象对话让你意想不到。有的说：“你一定要跳过去，你不能白白等死！”有的说：“搏一搏，生命的希望就在前面”……教学《一面时》，学生对内山老板那笑声里，仿佛带着一点“‘非日本’的什么东西”的理解，与课本上的解释就截然不同，课本的解释“指不像日本那样的语气和声调”。但如果启发学生去联系“九·一八”事变的时代背景，就会认为“‘非日本’什么东西”是指内山老板不像日本军国主义那样的残忍和凶暴，表明他对中国人民的友好亲善。
二、在作文中引导学生想象
作家叶文玲在《我的长生果》一文中写道：“阅读也大大扩展了我的想象力，在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构想着种种神话传说；路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。”这是作家少年时代想象的经历，我们的初中学生也不会缺乏这样的想象。
作文教学中有许多可以引导学生想象的方法，如：一些改写，扩写，续写。如用现代汉语把《周处》一文改写成一个小故事，用想象扩写牛郎织女的故事等。我曾设计一节作文公开课：情景片断写作，里面就是对《回声》这个片段的续写：小孩在听了高山的回音之后……有的写母亲听了儿子的话，语重心长的教会他要真诚做人，你真心待人，别人也会真心待你；有的写母亲听了儿子的话，教他要学会尊重别人，才会得到别人的尊重等等。
三、耐人寻味的引入与结尾激发学生的想象
作为阅读教学课文，若能想方设法再现文学作品所描写的情景，形成相对应的气氛，这样既可使学生想象丰富，情趣盎然，又可激活课堂气氛，收到良好的教学效果。因此，我常根据课文内容，选择适当的乐曲、图画，以渲染气氛，增添情趣，激发学生想象。在上公开课《爱莲说》，我选择了一幅莲花图，图中莲叶青翠，一枝莲花亭亭玉立，莲的品格“出淤泥而不染，濯青莲而不妖。中通外直，不蔓不枝，香远溢清，亭亭净植”鲜明突出，此时江南小曲《春江花月夜》缓缓而出，仿佛在莲叶中流淌，让人不由想起《西洲曲》里的“采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子清如水”，把人带入江南采莲的意境中。这样的课堂引入，创设了浓浓的“情”境，学生思想的活水荡漾起来。在上公开课古诗《使至塞上》，我精选的是《梁祝》这首经典名曲，让人一下置身一种悲凉的情景中去，再以诗的语言朗诵“大漠孤烟直，长河落日圆”，充分体现了诗人心境的孤寂悲凉，而一个“圆”字，又迅速的从那种悲凉、伤感中唤起那样的温暖与苍茫。音乐袅袅而去，闭上眼睛，任思绪驰骋。
法国作家梅里美说得好，作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。教师讲课也只能讲七分，其余三分应该由学生去补充，去创造，留给学生更多的思维空间，想象空间，才能真正体现学生的主体作用，才会让语文教学真正有韵味。
李丹，广东高州市第十中学教师。