首页 -> 2006年第15期
正确处理阅读教学中的三个关系
作者：赵德为
一、还给学生主动权。
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人对同一作品有不同的认识，即使同一个人在不同时期对同一作品也会有不同的认识。所以，不论课上还是课下都必须给学生留下自由阅读的空间和时间，让他们充分感知作品。作为阅读主体的学生必须有独立感受和驾驭文本的主人意识，并养成良好的阅读习惯：熟练使用各种工具书，经常查字典；不动笔墨不读书，圈点画注与读书笔记相结合；阅读思考与语言表达相结合；总结规律与知识迁移相结合。在此阶段教师不必提出问题，只需帮助学生运用适当的阅读方法，理清思路，理解作品主要内容；整理自己的看法和疑问；记下自己对作品内容和表达等方面的心得体会；初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这是学生与文本对话的过程，教师应尽量少干预。
二、帮助学生会质疑。
“提出问题有时比解决问题更重要”，然而，有的学生不敢提问或不知道怎样提出有价值的问题。所以，在学生自主阅读之后，教师应鼓励他们敢想敢问敢说；在学生敢问敢说之后，教师应该引导他们会问会说。教师可以根据作品的文体特点，指出一个方向或范围，提出一些示范性题型，帮助学生寻找切入点，选择提问的方法和角度。特别是要帮助学生用自己的理解对作品本身某些意义上的不确定性“空白”处进行创造性的思考与探索。通过引导，使学生能在无疑处生疑，从更多角度、更多方面提出有价值、有创意的问题。教师还要设法营造一个民主和谐的课堂氛围：教师有民主意识，鼓励学生大胆质疑，允许学生有不同见解，珍视学生的独特感受、体验和理解；学生认真听讲，积极发言，提出问题，表明见解。这仍然是学生与文本及作者的对话过程，教师只是引导者、参与者，引导而不误导、启发思考而不代替思考。
三、拓展思维练技能。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养探究性阅读和创造性阅读的能力，必须拓展思维空间。教师应多角度的训练学生的思维，培养学生的联想和想象能力，激发其创造潜能。把逻辑思维和逆向思维、形象思维、发散思维、批判思维结合起来，多角度观察分析问题，全方面客观评价事物，进而形成对问题的个性理解和独特感受。同时还要使学生把思维训练与语言训练同步进行，阅读理解能力与语言表达能力协调发展；能把自己的情感体验用恰当的语言流利地表达出来；能把自己与别人不同的见解、独特的评价明确地强调出来；能把自己对作品中“空白”处的创造性解读补充出来；能把自己的联想与想象用生动的词汇描述出来。这不是一个独立的阶段，它应该始终贯穿于阅读教学的全过程；渗透于学生与文本、作者对话的全过程，渗透于学生与学生、教师关于文本对话的全过程。
总之，阅读教学必须解决好学生、教师、文本三者之间的关系。学生是阅读的主体，教师要留给他们自由活动与思维的时间和空间，要珍视他们的独特感受、体验和理解，让他们在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让他们在阅读实践中训练思维、拓展思维，形成技能，提高语文素养，提高综合素质。
赵德为，河北丰宁县胡麻营中学教师。