首页 -> 2006年第17期
试论语文的探究性阅读
作者：胡小梅
首先，我觉得在我们这些农村学校，现在大规模实施学生的小课题研究条件还不成熟；其次，我觉得这种探究性学习非常适合于理科的科学研究。但是本着有所扬弃的原则，我们在语文教学中是不是把这种探究精神移植到课堂上来，为培养学生的探究创新思维和实践能力尽我们语文老师的一份微薄的力量呢？
长期以来，我们的语文界流行“文章学阅读教学法”，一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导！这种教学法曲解了阅读教学法的本意。我认为阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此我倡导探究性阅读教学法，它的课堂组织形式应该是师生合作探索的课堂模式，其基本流程是学生自行确立阅读目标（当然也可以由教师提出目标或问题），然后自主探索，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组，分组切磋，交流评价，同学之间互相补充反驳完善，最后，教师作适当的简评。
本学期，本人在探究性阅读教学上作了一些有益的尝试。下面本人以教学实例谈谈自己的心得体会。
对于课内和课外的教材，我采用两种不同的探究方式。对于课内教材的探究课，教师的主导性多一点，往往是教师设计开放探究的问题诱导学生探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供某种观照；而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，基本上是学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。对于课外阅读的探究，我大体上设计三个流程：
1.自由朗读，自由感知。
要求学生说说自己朗读或默读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？也许阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西，因为简单就是美啊！
2.欣赏品味，合作探究。
四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的，学生就像工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。
3.小组探疑，教师点拨。
学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3—5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。
经过一学期的尝试，收效颇显著，但感触颇多。
1.学生自由感知，如果有的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。
2.学生自由感知，一般情况下，学生能充分挖掘教材的重点和难点，但有时由于各种因素，学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设题目，引导学生深入探讨就很有必要了。
3.关于四人小组，以往，觉得是噱头，经过一段时间的实践，我打心底里喜欢，因为三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮，思维在碰撞中会引爆灿烂的火花，学生的许多灵感和顿悟就是在讨论中孕育的。
4.无须讳言，探究性课型对于挖掘学生潜力、开拓学生思维具有很大的作用，但一定要处理好创新与积累的关系，因为积累是创新的基础，创新以积累为依托。可以这么说，积累和创新好比鸟儿的一双翅膀，有了它们，学生就能在语文的王国里自由翱翔，扶摇直上九天。
5.探究性课型确实很好，但是过犹不及，物极必反，因此我们必须多开展一些新颖别致的语文课，如口头作文课、辩论课、朗诵课、文学鉴赏课、综合活动课等等，从多角度、多层面、多方位激发学生的兴趣；另外教师们也可以把教学中的某一个环节设计成探究性问题，而不是整个教学设计。
对于课内阅读教材的探究，其基本流程同课外教材相同，但我更侧重于问题的开放、探究设计。下面本人着重谈谈对于课内浙教版教材，我是如何诱导学生进行探究，从几方面入手进行探究的。
对于课内教材的探究，可以是关键词句的探究，可以是开放性问题的探究，可以是主题的探究，可以对文章重新改造，更可以适当延伸到课外等等。
对于关键词句的探究，相信每个教师都做过，只不过有人做得更好。这里以《西湖的绿》中“一下车，只觉得绿意扑眼而来”这句话中“扑”字为例诱发学生探究：绿意怎么会扑？这个字写出了绿意的什么特征？在我们学到的文章中有无类似的用法？这些用法的特点是什么？有何异曲同工之妙？（朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、《小院》中“愈看山色愈切近，似乎向院子逼压过来”，这些句子都是运用拟人手法，化静为动），再推而广之，像毛泽东《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这些句子也是运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能形成系统知识，摸清用词规律，从而达到提高能力，锤炼思维的作用。横看成岭侧成峰，远看高低各不同。对于同一事物，人们有不同理解，这很自然，也很正常，因此，我认为在教学中应提倡多角度思维，这尤为必要。比如在《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章中我提出一个问题：作者为什么详写鲁提辖的三拳？按传统的标准化答案，肯定是突出人物疾恶如仇的性格，但是我在教学中不满足既有的答案，要求学生再仔细探究，结果答案是丰富多彩的，除上述答案外，还有：①郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言，鲁达拳打代表人们的心愿，打得越历害，人们就越解恨，如果略写，难解人们的心头之恨；②叫他慢慢品尝他种的恶果，这叫罪有应得；③这里的详写突出了作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！另外，我们甚至可以对寓意进行多角度的探究，无论是课内寓言还是课外寓言。传统的教学中很强调寓意的单一性，却忽视了寓意的丰富性。从作者的本意和读者的主观体验出发，我认为寓意的解读应允许学生“仁者见仁，智者见智”，允许学生自由地驰骋想象，灵活运用，赋予新意。举一个例子（这里通过课外材料解说对课内寓意的探究方法），本人曾到望里送教下乡，我提供学生《鳄鱼和狒狒》这个寓言进行寓意的多角度解读。（故事的梗概是这样的：鳄鱼和狒狒交上朋友。有一次，鳄鱼邀请狒狒到湖对面去探望他生病的母亲，当鳄鱼游到湖中心时，便对狒狒说：“我妈的病要吃狒狒的肝才能治好。”而狒狒借口把“肝”挂在树上而乘机逃脱。）学生们一口气就提炼了五个寓意：邪不敌正；骗人者反而上当受骗；（以上两个寓意从道德角度提炼）；从鳄鱼的角度总结了教训，那就是做事要防止得而复失；从狒狒的角度去总结寓意，就是切勿轻信人言而受诱惑（要慎于交友也可）；这则寓言源自印度的佛经，从佛家的角度来说，只有不受贪欲的引诱，才能摆脱烦恼和灾难。（由教师提醒这是作者的本意）。寓意的多角度探究，可以发散学生的思维，开阔学生的思维，启迪学生的智慧，提高学生的认识；此外，第二册的寓意的多角度探究教学可能有助于第四册的议论文写作教学，如确立鲜明的观点、根据材料提炼观点等，从而实现学生的可持续发展。
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