首页 -> 2006年第17期
语文意识培养策略研究
作者：钱吕明 曹伯高
10.试验课：网上下载《天山景物记》。讨论：语文意识如何评价？
第三阶段（2005.2-2005.6）
1.研讨课：《药》或《项链》。讨论：小说的学习与语文意识。
2.研讨课：《三块钱国币》。讨论：戏剧文学的学习与语文意识。
3.教师总结。
4.学生总结。
5.回顾与总结：撰写结题报告。
六、初步成果
（一）理论成果
1.语感是一种直觉，是对语言不假思索的瞬间理会，作为语言无意识的语感，既不是知识，也不是技能，既无法传授，也无从考查。
2.迄今为止，许多一线教师总结出来的训练语感的方法，其实是训练语文意识的方法，无论是体会、研究，还是品味、揣摩，其实是在逐渐强化学生的语文意识，进而逐渐内化为语文学习的习惯，达到优化语感的目的。语文意识，是通向语感的阶梯。
3.在通常所谓的语文学习中，仅有语感的参与，是低效的，甚至是无效的，最多只能称之为语文活动。因为仅有语感的参与，充其量只有“量”的叠加，没有“质”的变化。只有语文意识参与到语文学习中，语文学习才可能是有效的。一个学生的既有语感制约着他语文学习的起点，而在既有语感的基础上，语文意识的强弱是决定其课堂学习与课外阅读的决定因素。
4.随机的语文教学固然可以培养学生的语文意识，但要高效率地培养语文意识，必须构建一个应用型的知识（广义）系统，凭借知识培养能力，形成语感。但真正的为母语教学所必需的知识是怎样的，学术界至今并没有系统探索，语文教学界并没有深刻论证，更没有考虑过如何进入教学程序。
5.“四个一点”阅读教学模式，是一种开放型的语文教学模式，旨在让学生在阅读过程中，记住一点东西，思考一点东西，借鉴一点东西，创造一点东西。并逐渐内化为阅读的习惯和内在需求。记住一点东西是语文学习的基础，大体有三大系列，即言语系列、内容系列、知识系列。思考一点东西是语文学习的关键，有微观、中观、宏观之分。微观侧重语句，中观侧重语段，宏观侧重全篇。感知、理解、鉴赏、评价，其实都是一种思考。借鉴一点东西是语文学习的一种有机的延伸。阅读过程的借鉴，更多的是模仿层面的实践活动，如字词仿用、句段仿写、整篇仿写等。创造一点东西是语文学习的最高境界。阅读过程的创造，更多的是一种联想或想象，置换或转换，质疑或补充。
（二）经验教训
1.兴趣比知识（广义的知识，包括通常所说的学习方法）更重要。语文意识的培养，不能停留在技能培训的层面；方法是过河的舟楫，飞翔的翅翼，一个对语文学习了无兴趣的学生，无论什么样的方法，都不能让他畅游语文的海洋，翱翔语文的太空。
2.学习语文重要性的理论宣传，并不能直接导致学生主动、自觉、积极地学习语文，对于那些对语文已经没有兴趣的学生，一是要在语文活动中让他们体验到语文的重要，二是要不择手段地引发他们学习语文的兴趣，逐步改变他们学习语文的态度。
3.语文意识形成的过程就是语文良好学习习惯形成的过程，要形成良好的学习习惯就必须坚持不懈。在这一过程中，教师不仅要做自觉关注语言文字运用的示范者，还要相机点拨，启发诱导，更要反复督促、暗示、提醒学生，尤其要及时反馈，及时交流。
4.语文意识的培养说到底是一个让学生明白关注什么、怎么关注的问题，这是一个系统工程，涉及到文章学、文学的相关知识，涉及到批判性思维、创新思维、辩证思维等思维训练，涉及到现有的一些语文知识。在应用型的语文知识体系未构建之前，语文教师只能就自己的经验、就自己的学养、就自己的条件，为学生筛选出相关知识，并有机融合到平时的课堂教学及相关活动中去。
5.现有的语文练习册对培养学生语文意识的作用是微乎其微的，加上学生课外能够用于读书的时间非常有限，因而必须大幅裁减现有与课文配套的练习，让学生有时间读一点书，尤其是读一点有质量的书。读书时是否具有语文意识，除了交流，便无从衡量，让学生作一点评点，使其语文意识得以物化，是一种促进的手段，也便于检查。
（三）观测结果
1.养成不动笔墨不读书习惯的学生，提高了约50个百分点，从原来的不足15%提高到现在的65%左右。原来多数学生读书时手上没有拿笔的习惯，即使向他们提出拿笔的要求，笔在他们手上也是一种摆设，现在多数学生一旦读书，便会习惯地做圈划评点。
2.评点的质量取得了长足的进步。最初的评点，大多局限于字词的解释，句子的理解，修辞格的使用，现在则不仅有理解，也有鉴赏、评价；不仅着眼于微观，也有了宏观的眼光；不仅有欣赏性的评点，也有质疑、批评性的评点。课堂交流阅读收获时，常有令人惊喜的阅读发现。
3.在小组交流中，几乎所有学生都认为自己提高了阅读能力与阅读水平。部分学生认为自己的文学审美能力有所提高，课外阅读的档次与质量也有所提升。有些学生反映，以前读文章往往一读而过，不假思索，现在能够对一些重点字词、语句进行揣摩，增强了对文字的敏感力，对有些精彩的文章能够反复阅读。不少同学表示，自己养成了每天读一点东西的习惯，增加了积累，增强了语感，增强了关注语言运用的自觉性，作文水平也有所提高。
4.在课堂教学中，学生发言的质量与主动发言的质量均有所提高。由于课前绝大多数学生自学了课文，作了评点，课堂交流也就言之有物，也容易引起争论，形成交锋。自学的过程中难免会有一点困惑，因而课上质疑也就提高了质量。在学生发言的基础上，教师有了相机点拨的可能，也有了非预设教学的可能。
钱吕明，男，江苏省扬中高级中学语文教师，江苏省作家协会会员，在多家报刊发表教研文章100多篇，其中8篇被中国人民大学书报资料中心复印转载。在多家报刊发表各种文学作品200多篇（首）。曹伯高，江苏省兴化高级中学副校长，发表教研论文20余篇。
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