首页 -> 2006年第18期
课堂评价的艺术
作者：刘金慧
的教育功能。
一、赏识学生优点。
希望得到别人的赏识是人的天性，尤其是不成熟的孩子，他们更需要老师、家长的关爱、呵护和赏识。赏识能使人的心情愉快，赏识能激发人的潜能，赏识能使人萌发灵感。教学中虔诚的表扬学生、赞美学生，就会让学生感到意外的惊喜，同时也会得到意外的收获。
在语文课堂教学过程中，我常常会给予学生热情的表扬，例如，“你积累的知识非常丰富，我很佩服你”，“你回答问题的声音我特别爱听，能不能再说一遍？”，“你的思维很独特，看来大家都应该向你学习”，“你真是太厉害了，老师都没有想到这一点”等等。这样能够让学生真切地感觉到成功的喜悦。记得在一次语文公开课上，学生提出了一道非常难理解的问题，于是我安排小组进行讨论。经过激烈的研讨后，最后终于有一名同学站了起来自信的讲出了自己的看法，他回答的内容很有见地。这时我急忙走上前去，握住他的手连声说：“你真了不起，你的智慧帮助大家解决了这么大的难题！”这时他心中的喜悦无法用语言来形容。学会用赏识的心态对待学生吧，这样才会让我们的语文课堂充满活力，同时也会让我们收获意外的成功，这才是真正的“活”课堂。
二、善于巧妙点拨。
教学过程是师生交往、互动的双边活动。因此教师要树立以学生为本的教育理念，真正走进学生的内心世界，因势利导，用自己的智慧的火种去点燃学生智慧的火花，用自己的课堂应变能力激起学习的热情，让语文课堂上的智慧火花成为燎原之势。这样，学生才会真正享受到学习的乐趣，获得成功的感受。例如，我在学习《桃花源记》一课时，让学生朗读“便要还家，设酒杀鸡做食”、“余人各复延至其家，皆出酒食”，通过这些朗读来表现桃花源中人的热情好客。第一个学生站起来读的语气平淡，不够理想，我摇着头说：“听了你的朗读，我认为你不太热情，我不想去你的家做客。”听了这样的评价后，其他同学跃跃欲试，把手举得高高的，有的甚至主动站起来有声有色朗读了，有的同学朗读感情到位了，我立刻评价道：“呀，你真热情，我一定去你家做客！”在这种生动、形象的语言的点拨下，每个学生都读得兴趣十足、趣味盎然，参与的热情也十分高，从而使朗读训练达到了预期的效果。
三、宽容学生差错。
我们的教育对象是活生生的人，在他们的成长和发展过程中难免要出现这样那样的问题，这是很正常的。作为教育工作者，我们应该宽容他们的过错。人非圣贤，孰能无过。这是一个谁也改变不了的事实。然而，在我们的教育过程中、在对待天真的孩子的时候，似乎没有很好的认识和关注到这一点，所以我们对学生的要求极其严格，容不得学生出现半点差错。这样从某种程度上会导致学生敢想、敢说、敢为的性格丧失，妨碍了学生创造思维的发展，学习的积极性也会大大降低，扼杀了他们的兴趣。相反，如果老师在教学过程中能容忍学生在学习中的种种差错，他们就会毫无顾忌的发表自己的见解，勾勒自己的设想，师生之间就会进行认识上的沟通、感情上的交流、思想上的碰撞、心灵中的对话。这才是真正意义上的民主教学。记得我们在学习《庐山云雾》一课时，学生在“为什么庐山上能出现云雾景象？”这一问题上引起了争论，在诸多答案出现后，我真诚地对那些错误答案的学生说：“你们的错误，为全班同学带来了一次有价值的讨论，谢谢。”这种真诚的宽容，让课堂变得轻松、愉快，研讨氛围极为热烈，也让师生之间变得平等了、和谐了。
细细品味，精彩的课堂评价是一门奇妙的教学艺术，是一种敏锐的教学机智，更是一种新课程理念下的教育思想。只要我们心系学生，以学生为本，尊重学生，关注学生的发展，那么我们的语文课堂就一定能呈现生机勃勃的景象，充满生命的活力。
刘金慧，教师，现居河北丰宁。