首页 -> 2006年第18期
情境教学与语文素养的培养
作者：赵德荣
1、课前的三分钟激题引趣。初中的学生还有小学生好动好玩的特点，但在逐渐迈向成熟。课前的时间如何让学生收心，激起他们上课的欲望和激情是很重要的。为了让学生都能有所收获，我分阶段设计了训练学生听说读写能力的活动，以循序渐进的促进其成长。初一时的成语故事讲述，自我佳作推荐，每人一句话的故事讲述接龙，考试后让学生谈感受，在假期过后安排的专门的口语交际活动：假期里难忘的事，我身边可敬的人等。初二推荐一首好诗，谈我最喜欢的音乐，语文趣味题目推荐，主题演讲等。初三推荐自己的格言或座右铭，评论某部作品或某个文学人物等。教师组织的活动应像一块磁铁紧紧地吸住学生的心，让学生进入情境之后，教师因势利导，自然过渡到所讲课的内容上去。好的开头是成功的一半。
2、课堂教学过程中注重对活动情境的开发。语文课堂应该关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，如对学生语感的训练，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切语文书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。多元的活动情境的开发，运用灵活多样不拘一格的课堂形式，可以尽可能体现语文课程应首先服务于学生发展的功能。如模拟《实话实说》等电视栏目的模式，与学生就相关话题进行当堂讨论，比如笔者在《桃花源记》中设计“请从文中找找线索，桃花源到底是真的存在还是虚构的”的问题，一石激起千层浪，让每个人都全身心投入去学习课文，参加讨论。在教学过程中，调动学生思考，鼓励学生发言，让学生从“要我讲”实现“我要讲”的转变。如在课堂上开发朗诵训练资源，或比赛，或欣赏，让学生在读中思，在读中感，在读中悟。
3、课后活动的延伸和拓展。学生有了学习的兴趣，是很愿意把语文的活动延伸到课外去的。如课本剧本的改编和排练演出。凡是有故事情节,有细节刻画的课文都可在这方面进行思考开发，《风筝》中撕风筝的片断，《乘船》等简短的场景可以为课堂增香添色；《勇气》、《鲁提辖拳打镇关西》改编起来可以非常生动，学生会乐此不疲；而在戏剧单元的学习中，此形式对课文的深化学习更是不可或缺；又如辩论比赛、演讲会、知识竞赛等活动的准备和开拔等。在参与活动的过程中，学生会通过各种方式查阅大量的资料，在活动中实现合作学习，增加人与人之间的交往，增进和领悟许多美好的情感。
在活动性学习过程中要注意的方面。
教师和学生的角色要定位好。教师在活动中要起主导的作用，但不是活动的主宰。教师应该蹲下来说话，和学生应该形成一种民主平等和谐的关系，也成为活动的一个参与者，只有这种良好的师生关系，面向全体与尊重个体的有机结合，才能为师生进一步交流提供平台。
教师应给出正确的中肯的激励性评价。今天教师传递知识的职责越来越少，激励思考的职责却越来越多。在活动教学过程的课内课外，多从正面对学生加以引导，以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量采用激励性的评语。这种激励赏识更有助于学生在情境活动性的学习中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，使自己的语文学习能力不断地提高。
学生的发展永远是第一位的，永远是为人师者们的追求，也是我正孜孜不倦在探索和改进的路。鲁迅先生曾说，其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。新课程带来了教学的全新变革，相信只要我们都能与时俱进、勤于学习、敢于探索、勇于实践、善于积累、乐于交流，我们总会有收获。
赵德荣，教师，现居河北黄骅。