首页 -> 2006年第19期

应让语文味的清香弥漫课堂

作者：陈运顺

　　当新一轮课程改革的阳光沐浴大地时，我们深切感受到新课改给语文课堂教学注入了新活力；也深刻体会到课改实验中还存在一些偏差。实验中，有些课观看不错，渗透着课改精神，课堂上很“热闹”。但在“热闹”的背后，总觉得课堂的“语文味”不浓。如有的教师讲《散步》，只是提出了一些问题：“课文写了哪几个人物？主人公是谁？在散步过程中发生了什么事？散步过程中的分歧是怎样解决的？作者为我们展示了什么样的家庭？”整堂课只讨论课文内容所提示的一些问题，不让学生朗读课文，不培养学生的语感，不品味和理解课文语言，如此这样来教学一篇语言和人文色彩俱佳的文章，有点失之偏颇。究其原因是：我们很多语文教师忽视了中学语文教学是基础教学这一基本的前提，弱化了语文课的特点，忽视了对文本语言的品味、涵咏、体悟和赏析，导致课堂教学的“语文味”缺乏，把语文课上成了政治课、历史课、班会课。陈钟梁老师说：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处”，“语文课首先要上出‘语文味’来，语文课要上得朴素、自然，向学生传递的是语言深处的美。”因此，我们应加强语言学习，回归语文教学本体，充分运用语言抓手，“抓”出课堂的“语文味”，让学生在语言能力养成的同时，获得人文陶冶。
　　一、以读为本，感受语言。新课标强调语文作为母语教育课程，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。其基本要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我们要“把‘读’作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味”。教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。让学生通过各种形式的“读”来披文以入情，充分地触摸语言，感受语言。“书读百遍，其义自现。”在读中积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。著名特级教师胡礼仁老师上《月迹》时，始终在“读”字上做文章，在声情并茂的朗读中，让学生感受作者对美好事物的情感，感悟孩子们纯洁美好的心灵，得到美的熏陶。同时注重学生个性化阅读，鼓励学生有创意地读，珍视学生的独特感受、体验和理解。在第三个教学环节中，让学生徜徉于品读的海洋。如学生对“浮”、“颤”、“爬”、“失望”等词和对“我突然觉得……按在天空上的印章”，“月亮是每个人的”、“款款地，悄没声地溜进来”等句子的品读，细腻深刻，读出了文章的意味，让学生走进文本，走进作者心灵，使人获得回味无穷的美感，进而发展学生个性，形成健全人格。琅琅的读书声中，洋溢着浓浓的语文气息。
　　二、比较品味，赏析语言。乌申斯基指出：“比较是思维的基础”，品味比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字。所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。教学中启发学生选择课文的精湛词句与其相近的词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。如有的老师上陶渊明的《饮酒》诗时，选择了“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“见”与同义词“望”，引导学生进行比较品味：“见”是不经意而见，无意之中，表现诗人田园生活的恬静，悠闲；而“望”字则有意而望。着一“见”字，意境全出，置一“望”字，神气素然。又如一位老师上朱自清的《春》时，将课文末三个总写春天的比喻句顺序调换，让学生品味出原文是从“刚落地的娃娃——小姑娘——青年”的顺序来描写，写出了春天不同时段的不同景象，体现了春天的新、美、力。
　　高尔基说“语言是文学的第一要素”。它是思想的花朵，是情感的枝叶，是盛载智慧的容器，是人的语文素养得以飞翔的翅膀。我们应以语言教学为抓手，让学生在游泳中学会游泳，并不断丰厚自己的文化素养和文化底蕴，提高实施语文教育，陶冶学生人文情怀的能力。语文教师们，让“语文味”的清香弥漫课堂吧！
　　
　　陈运顺，教师，现居湖北监利。