首页 -> 2006年第20期
年级作文教学法初探
作者：邓传法
一、作文教学现状分析
谈到中学阶段的作文教学，教师埋怨学生作文能力低，错别字多，语句不通；学生觉得无话可说，谈到写作就头疼。对作文教学不够重视或不重视，这是目前作文教学质量不高的主要原因。中学阶段的作文教学可归纳为：思想未端正，指导未到位，数量未达标，能力未提高。
指导思想上，教学效果仍以期终考试成绩的好差为奖罚的依据。从“实惠”的角度出发，绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养，挤掉了作文指导课和写作课。有许多教师这样认为：作文指导课见效不大，指导的多寡，写作次数的多少，在一个学期，或是一个年级，难见明显成效。特别在考试作文评卷时，由于时间紧、任务重，一般是以字迹的好差，内容的长短来评分，作文水平的高低未能在评卷时拉开距离。严重地挫伤了作文教学的积极性。因此，作文教学大打了折扣，作文篇数和字数均不能达到标准。有个别严重的，一个学期结束了，学生只写了一两篇作文，课外练笔几乎为零。为了应付检查，安排几个会写的学生写满规定的篇数就算完成了任务。可以想象，一个长期不动笔的学生能提高作文水平，能写出好的作文来吗？
还有些教师，平时作文教学不努力，期考前却要学生准备几篇范文，不是让学生原文照搬，就是让学生考试时将范文改头换面，就算完成了一学期的作文教学任务。
二、年级作文教学法的优点所在
1.有利于选择有专长的专任教师。年级作文教学的专任教师应具备一定的基本素养。如：爱好写作，写作能力强，教学有经验，对初中阶段三个年级的语文通教过一轮以上。这样既保证了作文教学的师资水平，又有利于专任教师的作文指导更紧密地配合语文教学、或阅读教学。这些专任教师，在搞好作文教学的同时，能集中精力从事作文教学的研究，而不是把作文教学作为语文学科可有可无的附属品。
2.有利于搞好作文教学前的准备工作。专任教师比以前的语文教师备课内容单纯些，备课节数少一些，备课的时间充足一些，备一节课，可以教一个年级。他们有时间收集资料，备好课，准备好课件，研究好教学步骤和方法，为搞好作文教学奠定基础。
3.能保证作文教学的时间和写作次数。《语文课程标准》中强调：“作文每学年一般不少于十四次，其他练笔不少于一万字。”每周的两节作文课，专任作文教师不再教语文基础知识和进行阅读训练，而是指导组织学生开展综合实践活动，或是实践写作——即写作。这样既保证了作文教学的时间，又完成了《语文课程标准》中规定的任务，避免了以前那种想写就写，不想写就不写的状况。年级教学法实施以后，作文教学就做到了制度化、规范化、经常化。
4.更好的利用各种资源。以前的作文，以班为单位，学生写的好文章，最多在班上欣赏一下，现在好文章可以在全年级欣赏。同时，专任作文教师所制作的幻灯片、多媒体课件等可以在全年级连续使用。教一个班之后，成功的地方，下节课继续，不适宜的方法、过程，在后面的教学中可以改进。
5.克服了作文评卷时的“大致评卷法”。以前的作文评卷，由于时间紧，任务重，一个教师几个小时就要将几百份试卷评完，看的是字体工整与否，字数的多少，至多看一下开头与结尾，就给一个大致的分数。我们称之为“大致评卷法”。连中高考作文也存在这样的问题。一篇高考作文，个别阅卷教师居然两秒钟就给出一个分数（《羊城晚报》3月29日报道）。可见，作文自上而下都存在着诸多问题，亟需改革。实行年级作文教学法以后，作文单独作为一个科目进行考核，单独积分，作文不再混在语文科目中考试。这样就分清了差距，避免了鱼目混珠，区分了作文教学中的教与不教一个样的怪现象。
6.改革作文批改方式。目前的作文批改，要么教师一个人批改，写几句评语；要么就不批改，大多是批改几本后应付检查的。一个学期七八次作文，真正由教师一个人全部批改完，工作量也确实较大，难以完成。即使教师花大量的精力去批改作文，对学生的益处也很有限，学生只是看一下分数就放下了，有几个去认真品味教师的批语的？由专任教师教作文后，教师就可以在各班抽查有代表性的几篇评议后，有针对性地指导学生自己动手修改作文。正如新课标中指出的那样：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作快乐”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等。教师把作文批改权“下放”给学生，就是给了学生思考、改写、提高的机会。学生互相批改作文，兴味十足，他们在推敲同学作文的同时，也提高了自己。可以采取同桌互评、小组评、大组评等多种形式，充分发挥学生个人的主观能动性，以好带差，共同促进。
7.重视文体系列训练。语文新教材后的综合实践，重视学生的听、说、读、写能力的整体发展。新教材中学生的文体系列训练体现得不够明确，学生作文容易写成“四不像”。采用年级作文教学法以后，我们可以结合学校的实际、学生的实际、生活实际，对整个初中三个年级的作文教学来一个整体设计，训练常用的表达方式。新课标中指出：“能根据日常需要，运用常见的表达方式。”所以我们可以这样做：七年级着重写记叙文；八年级着重写说明文；九年级开始写议论文，有意识地训练学生的文体，让学生成为写作的多面手。
8.有利于开展语文综合实践活动。初中语文新教材每单元后面都安排了一次综合实践活动，把这些活动的内容进行记录、整理、归纳就是很好的作文。一次综合实践活动，学生在课余要花费不少的时间去查找资料、收集信息、调查情况，在课堂至少也要两课时。不安排专任教师以前，这些实践活动几乎是零。设专任作文教师以后，他们有时间、有精力去组织指导学生搞好语文综合实践活动。这些活动才能真正落实到实处，学生的听、说、读、写等综合能力，才会有真正的提高。
9.有利于发挥教师的特长。一些有写作特长的教师在年级作文教学法实施以后，英雄就有了用武之地。尤其是学校合并以来，语文教师逐步多起来，一般语文教师除了教语文之外，还要教自己不熟悉的科目，教起来很费力。有的语文教师不得不改行，使学校和教师都处在尴尬的局面。实施年级作文教学法后，这一问题就迎刃而解了，而且使一些有写作特长的教师充分发挥了自己的特长。
三、具体做法
1.一所初级中学，选拔三位作文专任教师即可，每一个年级设一人。每周两节作文课，一般教五个班左右为正常工作量。如果班级多，也可设两人或三人等，视情况而定。
2.作文批改的办法是：由专任作文教师抽查每个班的上、中、下三个层次的作文各两至三篇后，有目的地指导学生互评、小组评、大组评。
3.每周两节作文课，按照前周作文课用来开展综合实践活动并写作，下一周的作文课就是评改欣赏作文。可以保证大作七八次，也有时间指导小作文。这样，一学期的作文时间、次数均可得到保证。
4.作文系列训练渗透到三个年级的作文教学计划中。如八年级侧重说明文训练，在开展“说不尽的桥”的综合实践活动后，要求学生写说明文，将文体训练渗透到平时的教学中。
5.改革作文考试后的评卷办法。期末作文评估时间可以适当延长一些，作文分数记入学生语文科总分，作文分数单列，这样就可以分清差距，区分优劣。
6.如果年级专任作文教师是两人以上的，定计划、备课、活动安排更要发挥各自的优势，互相讨论，互相帮助，互通有无，促进年级作文教学的和谐发展。
邓传法，教师，现居江苏如皋。