首页 -> 2006年第20期
作文批改实效性探究
作者：孙爱明
l、善于抓住学生情感表达的契机，用富有感染力的话语拨动学生的心弦。
中学阶段学生的身心发展迅速，日趋成熟，他们对周围的事物的感觉比较敏锐，开始有了自己的观点、情感取向，但由于作文命题、取材、立意等控制性因素的影响和学生这个年龄阶段的特殊心理状态，许多学生在作文中不能、不愿坦率地表达自己的感受、看法。一旦学生有自我感情的自然流露，教者就要很好地把握住它。
一位学生在作文中写了父母离异后与父亲相伴的艰难生活：“母亲走后，父亲变得沉默寡言了，每天到天黑才回来，一个人坐在角落里接二连三地抽着闷烟。我似乎觉得父亲对我的态度不如以往了。”批改时我没有拘泥于作文自身因素，这样写道：“××同学，读了你的作文，我很理解你目前的处境。生活中总是有许多的波折坎坷，我们要有勇气战胜它们。你还记得张海迪、海伦·凯勒的事迹吗？我相信你是一个坚强的人。”后来这位学生在作文本中夹了一张字条：“您的话语使我升起了生活的希望，也让我感觉到有许多颗心在和我一起跳动，我会永远记住您的话的。”富有情感的话，可能会对学生的一生产生影响。
2、根据学生作文的内容，用具有震撼力启发性的话语去激活学生的情感。
有些学生缺乏生活的感受力、评判力，写出来的作文常常干瘪、苦涩。也有些学生由于受某些社会不良风气的影响，缺乏应有的生活热情，或对生活中的人、事作出不正常的反应。对于这些情形，如果教者仅仅批上个“阅”字，或写上“太差”、“缺乏感受”等评语，不用多长时间，学生写作的动力就会消失殆尽，就会觉得写作是一件索然无味、极其痛苦的事。教者应当积极的引导，用启发的话激励他们去思考。
一位学生在《街头一瞥》中写道：“我走到西街，咦，怎么围了一大群人？我怀着好奇挤进人群。一个老人坐在地上，双手紧抱着膝盖，满脸痛苦的样子。众人七嘴八舌地议论着，似乎在指责一个莽撞的年青人，但没有一个人去搀扶老人。我挪动了几步，忽然想起了前天在报纸上看到的一则消息……于是我悄悄地挤出人群。”很显然，该生本想伸出援助之手，但由于社会上某些不正常的现象，望而却步。如果教者简单地作出评判——“面对受伤的老人，你能无动于衷吗？”那么下次作文时该生给教者的必然是一副假面孔。于是我写了这样的批语：“生活中确实有像你看到的那种不正常现象，但那是个别的、暂时的。不正常的、不合理的，我们应该努力去消除，从我做起，你说是吗？试想想，当你处于困境、孤苦无依的时候，你的感觉如何呢？”
3、鼓励学生写批后感，促进师生情感的双向交流。
有一个学生在题为《我终于认识了他/她》的作文中叙述了他与一个同学从亲密相处到决裂的交往过程，结尾是这样写的：“那时（考试时）我真是气愤极了，想不到朝夕相处、义气相投的老朋友竟然连这一点忙都不帮，还算什么知交昵？自那以后，我就渐渐疏远了他。”我给他的批语是：“我提出三个问题，请你思考并回答：你的择友标准是什么？你知道朋友有哪些类型吗？回过头去想一想，你觉得以前的他怎么样？”没想到第二天一早该生就把作文本交到我桌上，并且写下了整整两页纸的体会，我提笔又给他写了一句话：“看到你有了自己独立的思考，有了正确的择友观念，我感到由衷的高兴。”
作文批改中融入情感因素，往往会取得比单纯的作文批改更为显著的效果。要达到这种效果，其实也不难，只要教者用一颗真诚的心去理解学生、帮助学生、激励学生，把他们当作自己的朋友，就能营造一种和谐愉悦的氛围，就能给学生带来写作的兴趣和动力。学生对作文有了兴趣和动力，何愁写作能力不能提高呢？
孙爱明，教师，现居江苏如东。