首页 -> 2006年第20期
关于作文命题环节上的几点思考
作者：丁锦锋
一、作文教学中命题环节的弊病
1、随意性。尽管学期初都要制定作文教学计划（常常流于形式），但真正到作文课时，教师常常是信手拈来，随便到杂志、资料上找一个看似不错的文题去打发两节课。
2、功利性。作文训练中的命题一味紧跟考试，忽视学生的生活实际和主观需要，漠视学生对写作训练的情感、态度，带有强迫性。不少教师都有这样的体会：大多情况下只要一谈写作文，学生便会“唉”声四起。在如此情绪态度下，学生怎能写出感情饱满、情感真挚的文章来！
3、乏味的理性。受一些高考文题的影响，平时作文训练中，教师总喜欢选择一些有哲理思辨深度、值得玩味的文题来让学生写作。作文教学不是不要“理性”的深度，只是过分强调“理性”，冷落了情感，忽视了学生感性的生活体验。难怪老师们感叹高三学生竟然写不出让人心动的记叙文，进而要求学生写中规中矩、模式化的议论文了。
二、作文命题的价值要求
1、切近学生生活和认知的实际。作文应该是学生生活经验的表现（想象作文同样离不开学生已有的生活经验）。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考、认识所获得的生活经验。而且从作文教学目的来看，作文本身并不是作文教学的目的，而是育人的一种重要途径。换句话说，作文教学的目的是培养人。作文教学要努力提升学生的思想情操，培养高尚的审美情趣。这一目的的实现，离不开生活，离不开对生活的情感体验。作文训练中的命题完全应该贴近学生的实际，激励学生体验生活中的“美”，发现生活中的“美”；而远离学生生活和认知实际、一味玩深沉的文题，只能让学生对作文望而生畏、敬而远之。
2、有利于激发表达的主观需要。命题作文、材料作文、话题作文，这些命题形式适应考试的特点，起到了甄别和选拔的作用。然而学生面对这样的形式却是被动的，难以激发他们胸臆表达的冲动，难以写出鲜活的内容来。有专家认为命题对学生写作的制约就是“让学生戴上镣铐跳舞”，这似乎也从侧面反映了我们作文教学的疾症——对人性、个性的冷漠甚至扼杀。
我们平时的作文训练“为学生的自主写作提供条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。那么，怎样才能实现这一目标呢？
我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动，也只有作者拥有了充沛的情感，他的作品才能打动人，感动人。姚雪垠在谈及《李自成》的创作时曾说，常常在夜深人静写作时被自己塑造的人物形象感动得泪流满面。于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感；写作冲动感一经形成，往往就会思绪纷呈，妙语连珠，写作进入最佳状态。”如果一次作文训练的命题环节不能激发学生表达的主观需要，那我们也就不要期待学生的作文出彩。这样的作文训练从一开始就注定了失败。
丁锦锋，教师，现居江苏海安。