首页 -> 2006年第20期
语文教学的尴尬处境
作者：史 芳
一、科学理念与测试手段相悖逆。一位曾在省级评优课上获取一等奖的老师向笔者吐露自己心中的不平和忧思。在他的课堂上，一直体现以生为本的教学理念，因而不仅受到学生欢迎，受到同行称许，也受到专家首肯。但是，每当或大或小的考试时，他就心存忧虑，因为考试后，学生常常因没有考出理想成绩而使他尴尬，甚至将他的军。他不得不向学生分析试题命制中多注重死知识而轻忽如何运用知识的弊端。对这位语文教学颇有成就的老师遭遇的尴尬，我感同身受。在教学中，本人也尽量让学生唱主角，对我的课堂教学，他们的满意率常常是百分之百，不能使我与他们都满意的却是成绩每每不如死教滥灌的老师。我苦恼，学生也对自主、合作、探究式学习方法逐渐失去兴趣。教学效果不明显甚至不如人的症结在哪里？一言以蔽之，科学理念与测试手段相悖。如果不是以一张试卷定优劣，那谁高谁下，哪一个能说得清？
二、教学活动与教学成绩相违背。今天的语文教学课堂，大多以学生为主体，分组合作、探究式的学习常常使课堂生动活泼，常常让学生在快乐的氛围中获取知识，获得美的熏陶和享受。但是，如上所述，生态课堂在应试教育中不能获得如愿的成绩，又是在当今语文教学中很难避免的问题。一个同事给我讲述了自己的尴尬。在教学活动中，她善于激发学生学习的积极性，很会营造课堂气氛，学生说听她的课是一种享受；同事说她的教学放收自如，张弛有度；专家说她的教学符合课改新理念。而每次考试，她所教班级学生的成绩常常为年级十几班级垫底，因此，她很苦恼，也很尴尬。
三、教师的付出与教学评价相抵牾。致使今天语文教学尴尬的还有教师的付出与教学评价相抵牾。如果说如今的语文教学一直在尴尬的状态下艰难行进，那么就可以说，这种行进则常常使教师的付出不能与应有的评价相协调。因为评价的标准常常是以考试成绩为唯一，如此就使相当一部分教师不是把精力放在考虑如何激发学生学习语文的热情，如何培养学生综合语文素养上 ，而是将教学成绩的提高死盯在花时花力上。如一些教师功夫不是用在理念的更新、方法的调整科学，特别是不用在尽力提升学生综合语文素养方面，而是挖空心思加重学生负担，只要学生一有空闲，就将他们叫到办公室做语文作业，背诵或默写课文，严重干扰了学生自己学习计划的实施。平心而论，这些老师也是不得以而为之。在某些学校，一俟月考或期中、期末考试结束，就马不停蹄地层层分析，教师个人、班级捆绑、备课组、年级组以及教务处，搞得教师天昏地暗，神经极度紧张。倘若能客观、科学、全面地分析倒也可以，而只是看教师所教班级的人均分，哪怕是0.01分之差，也得排出名次，大会上说，小会上说。使教师满脑子都是某某学生在班级排多少名，而这些学生被教师有意无意地划入差生之列。长此以往，他们就成为老师批评或斥责的对象，尤其是考试前，他们常常被老师耳提面命一番。要想其考试不紧张，非怪事就是奇事了。
简言之，只看结果不看过程，只看成绩不看态度和方法的评价标准，是语文教学正常行走的一大障碍，是提高学生综合语文素养的瓶颈。以成绩为唯一标准衡量教师教学水平的做法，只能消解教师工作的热情和积极性。要使语文教学有大的起色而轻装前行，非科学或伪科学的评价标准必须立即改变。除此，别无他途！
史芳，江苏淮州中学教师。