首页 -> 2006年第20期
进行单元教学要具备的几个观念
作者：夏雪宜
一、具备整体观
要搞好单元教学，首先必须从整体上把握整套高中语文教材。如果“只见树木，不见森林”，就可能违背语文教材的系统性和逻辑性。
高中语文教材每册分阅读和写作、口语交际两大部分。阅读教材与写作、口语交际教材相互配合，合编为一本书。
阅读教材分为互相衔接的三个阶段，在教学中，要使学生学会学习，形成正确的价值观与阅读观。阅读教学上要由易到难、由浅入深地整体推进。
写作，主要是培养学生写作实用文的能力，使学生养成良好的写作习惯。
口语交际教学，主要培养学生日常交际的能力。学生即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧。
不少教师将教材中的“口语训练”内容弃之不讲，只讲六个单元的课文，而且重点讲老课文，新课文能带则带过去。这种取舍显然是错误的，新教材的册与册、单元与单元、篇与篇之间是有整体规划和内在联系的，没有单元意识，没有主次互动意识，零打碎敲的短期行为，都是不符合新大纲与新教材的要求的。
二、具备单元观
在宏观把握了整套教材之后，第二步工作就是要落实单元教学重点。
怎样才能落实单元教学重点呢？现行的语文教材每一单元前都有单元说明，对本单元的教学重点作了较详细的说明。仅仅知道这些重点还不够，还要认真领会《教师用书》里的“单元说明”，才能明确本单元学习重点的最具体的含义，才知道落实单元学习重点的方法和途径。
例如，高中第一册第三单元的教学重点是整体感知、揣摩语言。那么怎么才能更好地揣摩语言呢，“单元说明”指出，揣摩语言主要靠积累、靠语感、靠反复思考。揣摩语言还要联系语境。语境包括外部语境（如社会背景、文化背景、人际关系等）和内部语境（如文章中心、上下文等）。
先说联系外部语境。比如，读《在马克思墓前的讲话》，要理解“斗争是他的生命要素”，“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”的深刻含义，就要了解马克思所处的社会背景，才能弄明白。
再说联系内部环境，要理解《拿来主义》中，“拿来主义”的含义，联系上下文即可找到答案——“占有、挑选”。
由此看来，认真领会“单元说明”对落实单元教学重点肯定有十分重要的意义。
三、具备备课观
明确了单元教学的重点之后，紧接的是单元备课问题。为了保证单元备课的质量，我们每一篇单元教案的完成，要进行三次集体备课。第一次确定人选，合理分工，明确要求；第二次，在独立备课的基础上，逐节讨论，研究教案；第三次，举行公开课，进行试教，再次研究，修改教案。经过以上几个阶段的分析研究，教案基本上可以在全年级实施了。
另一方面，我们还设计多种课型，把单元教学基本课型分为七类：（1）单元预习课；（2）单元起始课；（3）单元讲读课；（4）单元自读课；（5）单元写作课；（6）单元总结课；（7）单元测试课。这七种课型组成了一个完整的系统，基本展示了单元教学的全过程。
单元教学有明确的目标，能够使教学更加集中，突出重点，克服教学中的面面俱到，轻重不分的弊端，相应地减轻了学生的负担。实施单元教学避免了过去教学中机械重复的现象，使教学化零散为整体，变无序为有序，有利于提高教学效率。
实施单元教学能转变广大教师的教学思想，推动课堂教学改革，优化教学结构，使教师的教学变过去的“讲”为学生“学”，变教师的“灌”为学生“练”，变教学的单向传递为多向传递，体现“以教学为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以自学为基础”的教学思想，开展单元教学，能促进教师思想的更新，推动教学改革。
夏雪宜，教师，现居湖北大悟。