首页 -> 2006年第20期
语文教学与综合性学习
作者：申加能
一、整合专题，紧联师生。
教材是进行综合性学习最重要的课程资源，教材中设计了各种专题，确定了资源类型。教师根据所要进行的综合性学习内容，引导学生把语文学习的触手伸向学校、家庭、社会、自然、历史的各个角落。教师还可根据各地方资源特色，对课本综合性学习进行补充和改造，但切忌舍本逐末，抛开课本，另起炉灶，大搞非语文活动。
师生是综合性学习的主体，也是综合性学习的对象，他们的思想、经验、情感对开展综合性学习具有举足轻重的作用。因为每个人都有属于自己的生活经历，阅读积累、人生体验、情感历程和个性气质，并随着时间的变化在不断地生长，它们是综合性学习取之不尽的资源。作为语文老师，既要善于把自己的这些资源奉献给学生，更应善于启发、引导学生。只要教师修养好、水平高、引导佳，学生进行综合性学习的意识就会强，积极性就会高。
二、准确定位，挖掘资源。
综合性学习若刻板地与单元阅读教学联系，就会使这一充满智慧的学习方式缺乏灵性。而新课标明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。”
农村学校的学生由于受办学条件、生活阅历、生活空间的限制，在综合性学习中有些活动较为陌生，无法较好的完成。如“关注我们的社区”、“上网利弊谈”等。教师即使给学生讲解一些相关的知识，学生也只是被动的接受，没有自主性、创造性。这时，老师一方面若在充分考虑地方资源的特点后，选择一些学生熟悉、易于开展活动的专题，如：“寻觅春天的足迹”、“到民间采风去”。充分利用农村优厚的自然、文化资源（自然资源一是指自然世界中的自然形态，如日月星辰、风霜雨雪、名山大川；二是指人工设施，如：农田水利、园林花卉。文化资源指文化世界中的物质文化和精神文化，如：本地的黄梅戏、李白诗歌、李白洗笔池。），大力开展富有浓郁地方特色的、丰富多彩的综合性实践活动，就会帮助学生提高语文素养，加深对故乡的了解，深化对故乡的感情，从而也就达到了综合性学习的目的。另一方面在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不一定比城里的孩子差。特别是在对农村大自然的感悟方面甚至还会比城里的孩子丰富、深切。由于选取了学生熟悉的专题，学生就会有话想说，有话可说，可以最大限度的调动学生的积极性，让学生在学习中拓宽视野，丰富知识，感受家乡自然的美好，砥砺能力。
三、拓宽渠道，多样操作。
农村学生启萌教育差，生活圈子小，活动能力低，而综合性学习又是一项对口、手、思维、活动能力等各方面要求均较高的学习形式。因而在活动开展的过程中，一方面对学生获取语文信息的来源形式要求多样，另一方面对综合性学习的操作形式要求多样。
农村学生学习的素材少，方法较为单一，需要教师利用现有的条件，用多样的形式拓宽他们获取信息的渠道。一是充分利用学校图书室，同时在班级建立图书角，让好书大家看；二是教会学生利用现代教育技术上网查找资料；三是引领学生走进社会，向当地的长者、智者请教，获取地方信息、资源；四是利用历史、地理等学科获取有用的历史、地理信息。
在学生进行综合性学习的过程中，教师应不断地进行指导、点拨、协调和帮助，让学生有浓厚的兴趣做下去。特别是在学生进行成果展示时，一定要形式多样，让学生保持新鲜感、好奇感。
综合性学习扩大了学生的视野，充分发挥了学生的主体性，使学生搜集到的宽泛的知识得到整合、提升，培养了学生“自主、合作、探究”学习的能力，让学生的能力闪光，使他们的智慧跳舞。
申加能，教师，现居湖北安陆。