首页 -> 2006年第24期
语文课中培养学生问题意识的几个途径
作者：昌 平
但在实际的语文教学中，许多学生由于害怕老师，即使有了问题也不敢提出来，还有的学生害怕自己提出的问题太浅而遭同学讥笑。一个普遍的现象是，低年级的学生往往提出问题、回答问题较踊跃，到了高年级则死气沉沉，难得有学生提出问题，因而又回到了老师讲、学生听的被动学习的局面中。语文教学要改变这一现状，真正培养学生的问题意识，让他们做学习的主人，我认为可以采取以下措施：
一、培养师生间的亲和力，鼓励学生大胆质疑。
语文课程标准要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者”。在课堂上，教师要把学生放在学习和发展过程中的主体位置，采取民主化教学，让学生主动参与，敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己独特的见解。
教师要宽容地对待自己的每一个学生，要坚持换位思考，站在学生的一面，多替学生着想，平易近人，做学生的知心朋友。只有教师尊重学生，学生才把教师当知心朋友，才敢于和教师交心谈心，师生之间才会形成一种融洽的密不可分的伙伴关系。特别是一些学习基础差、纪律松散的学生，他们好动、不善学习思考，对这些学生，教师千万不能浮躁，更不能粗暴地采取指责、批评、抱怨的态度，一定要冷静、温和，适当采取启发、表扬、激励相结合的措施，努力培养他们的自尊心、自信心，让他们放下自卑的包袱。只有这样，全体学生才会敢于参与，敢于自主探究。
二、坚持民主化教学，创设提出问题的学习氛围。
教师尊重学生，体现在课堂教学形式上就是课堂民主化。民主化教学，对教师而言就是要宽容地对待自己的每一位学生；对学生而言就是要创设宽松和谐的教学环境。学生不愿禁锢在被动地接受和训斥中，他们渴望有展示自己才华的机会，渴望获得成功。为了创设这种学习氛围，上海语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。“三不”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。“三欢迎”，就是欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的意见。“三允许”，即允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。在实践中，宁老师的这些观点行之有效，它有利于鼓励学生独立思考，敢于提出不同问题，敢于发表不同意见。坚持民主化教学，创设平等和谐的学习环境，为学生大胆质疑扫清了障碍。学生大胆地向名篇提出疑问而不怕学生笑话，大胆地向老师质疑而不怕老师指责。民主化教学中，老师始终是赞许的目光，微笑的面容，和蔼的态度。
三、激发兴趣，让学生遇到“问题”而不避。
在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
问题始于兴趣，兴趣是学习的一个基本前提。先趣而后学，先学而后趣，是不争的事实。善教者通常激趣而导学，学生感兴趣后，求知欲才会增强，学习效果才会好。但兴趣高、劲头足不等于学习中不会遇到困难和问题。有时兴趣越高，遇到的问题越多，解决问题的欲望就越强。不默守陈规、不迷信教条，遇问题而不避，比单一的知识积累更有意义。如在执教鲁迅的名篇《风筝》时，学生在教师积极引导下会提出这样一些问题：作者为什么小时候会把放风筝看成是没出息的孩子所做的玩艺？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？小兄弟不记得小时候的事了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？由于学生提出的问题是自己读书思索的结果，这些问题又在互相合作、探究中加以自主解决，学生就会兴趣盎然，就会感到成功的喜悦。
四、教给学生质疑的方法，让学生参与到自主学习中去。
北宋教育家程颐说：“学者先要会疑。”学生是否会疑呢？过去，老师讲，学生听，老师提问，学生答，老师牵着学生鼻子转的接受性教育长期垄断着课堂，学生养成了一种依赖性，失去了自我的个性。学生上课根本没有问题，也不知道从何处提出问题，要么面面俱到，要么提书上现存的问题。现在，学生虽然愿疑了，敢疑了，但提不出有价值的问题，其原因是没有掌握质疑的方法。因此，教师要教给学生一些质疑的方法。
1.把握文章的主旨，抓住关键性词句质疑。
问题是思维的火花。学生在学习中能自主质疑，就表明学生已经进入了学习的主体位置，开始了自主学习。教师要积极诱导，启迪他们抓住文章主旨，把握关键性词句进行质疑。
学习课文，首先要通读全文，理清文章思路和写作线索，抓住文章的主旨和作者的情感，整体感知全文。其次，要抓关键性词句。例如：记叙文中要抓住对人物进行语言、动作、神态、心理等描写的词，抓最能表现人物本质特征的词和看似矛盾的词。说明文中抓准确诠释事物特征的词语，以及关联全篇的词语。议论文中抓表明作者观点和流露作者情感的词语。这些都是读者值得注意和质疑的词语。要抓关键性的句子。记叙文中，抓能标示事情的起因、经过、结果的句子，或者写人叙事状物方面富有表现力的句子，或者含意深长、耐人寻味的句子，或者最能表现作者情感的句子，或者最能表现人物思想品质的句子，或者最能突出文章中心的抒情句、议论句。说明文中抓概括事物或事理特征的句子等等。明确了什么是关键性的句子，学生就可以抓住这些关键性句子质疑。第三，抓住关键性词句质疑。常见的质疑方式有：①语句中加点的词有什么含义？能否用其他词语替换？这个词用得好，好在哪里？②划线的句子采用了什么表达方式，在表达上有什么效果？文中的哪些句子与划线的句子照应？划线的句子蕴含着什么哲理？能体现人物的什么思想品质等等。在提问题时，针对具体的语境，抓住关键词句的用途质疑，表明学生整体把握了课文，弄清了文章的思路和线索，把握了文章的主旨和作者的思想感情。学生掌握了这种质疑方法，在阅读学习中，就会自主地参与到独立思考的学习中去。
2.依据文体特点和文章结构质疑。
学习文章，不能只抓只言片语，要了解文体特点，把握文章整体布局，学会从段、篇方面去质疑探究。从文体方面看，要指导学生了解文体的基本要求，明确文章的主要表达方式、写作手法。从结构方面看，要明确文章的常见结构方式，和组织材料的方法，要会划分结构层次，理清段落之间、层次之间的内在联系，注意段落之间的过渡和照应等，了解了这些知识，有助于学生从文体特点和文章结构方面去思维、质疑。
例如阅读说明文，首先要让学生了解说明文的文体知识和结构特点，要弄清说明的对象，把握说明对象的特征，理清说明的顺序，找准主要使用的说明方法，以及说明语言的准确性等。如果从文体特征方面去质疑，可以拟题为：本文是事理说明文还是事物说明文？说明的对象是什么？它有哪些特征？主要运用了哪些说明方法？采用的说明顺序是什么等。如果从结构方面拟题，可拟为：本文采用的是横式结构，还是纵式结构？段落如何划分？文章是从哪几个方面来说明的？段与段之间是怎样衔接的等问题。
学生掌握了文体常识和结构特点，就可以自觉主动地从这些知识上去质疑思考，可以避免学生质疑的盲目性和随意性，可以深入理解课文。
总之，成功的教学不只是要让学生回答问题，而更重要的是让他们会提出问题；不只是让学生验证真理，而是让学生寻找真理。不高明的教师让学生头脑中的问号变成句号，高明的教师会让学生头脑中的问号越来越多。作为一名教师，我们要保护和发展学生的创造性，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学，只有让学生有了问题意识和提出问题的能力，学生才可能有创新意识和创新能力。
昌平，华中师范大学文学院中文教育硕士。