首页 -> 2006年第24期
文言文教学的几点有效尝试
作者：金树清
一、愤启悱发。中学教材中一篇篇文质兼美的文言文，如只落实于词句讲解、思想内容分析、现代答案灌输，势必被割成一块块“填料”，喂进学生口中，其后果一是学生患“营养不良症”，吸收不到祖国遗产的丰富营养，二是独创能力差，学生所学文言文，却“举一隅，不以三隅反”（《论语·述而》），失却学生自己动脑积极思考而解决问题的独创能力，亦失却“教材无非是个例子”（叶圣陶语）的示范引导作用。因此，在文言文教学中，不但要让学生知其然，而且要知其所以然，以煅炼学生独立思考，探求解答，并从中有所得的能力。以《捕蛇者说》“殚其地之出，竭其庐之入”一句为例，我在讲析字词类活用、互文等知识，提出问题：人教参和许多教参都认为，赋重甚于蛇毒点明全文主旨（见课文主旨句：“熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎”）那么，用“殚”句来突出全文主旨行不行？这时学生议论纷纷（1）若赋之重，使农民上无片瓦下无立锥之地，这就突出赋敛之重。（2）如果农民拿出全部出产收入，那不是没活路吗？此句用夸张突出赋敛之毒。（3）“殚竭出入”这几个词用得好，一针见血点出赋敛之毒。照此点拨愤启，学生对课文理解由间接书本知识上升到感知事物能力的高度，对封建社会实质升华到理性高度，在此基础上教者加以精当指点，让学生对感知材料加以分析、取舍、归纳、提高，其教学效果不言而喻。
二、质疑问答。教师在教学时要善于创设“愤悱”氛境，善于设疑置悬，让学生在“有疑、新奇、促思、解答”的氛围中，善于讨论知识问答，善于把所学知识融会贯通，举一反三，从而达到“于无疑处有疑，方是进矣”（《张栽集》）的境界，这无疑是增进学生智力，培养学生思维能力行之有效的途径。基于这些认识，我在教学郦道元《三峡》设置一疑：课文写深秋霜晨萧杀凄凉，猿啼凄厉异常，渔谣婉郁悲惨。为何把景物写得如此凄惨，与人物思想有何关系？这犹如一石激起课堂漪澜，学生讨论气氛热烈，存疑提问激烈，列举种种疑惑（1）作者亲眼目睹三峡两岸艰辛船工在进行挣扎，所以如此写景；（2）作者运用想象，想到砍樵为生，黎民在煎熬喘息，所以寄事于景；（3）作者由自己的境遇联想到迁客骚人途经三峡的愁怨哀伤，所以有所寄托；对学生存疑探讨，我给予充分肯定，并参加其讨论，充分发掘学生丰富的想象力来探究揣摩，师生共同解疑。由教师设疑，学生探疑。学生越是探疑，就越能更多地提出问题，就越想弄懂搞清这些问题。宋代朱熹曰：“群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进。”（《学类规编》），此处“骤进”即指学生在问疑解答的基础上智力有飞跃发展。故教师要做培养学生智力发展的有心人，应深深懂得“学起于思，思源于疑”的底蕴，在文言文教学中千万不可忽略设疑问答教学法应用。
三、发展创新。文言文教学，如何使学生视野开阔，思维活跃，勇于探索，敢于创新？从培养学生思维创新能力看，学生的有效思维离不开发展创新，因为发展是思维活动的具体体现，创新是思维活动的最高表现，在教学中要处理好学生思维中发展与创新的辩证统一关系。中学生在整个文言文学习过程中，不仅应掌握有关文言知识，而且须对这些知识进行分析、综合、比较、归纳、推理、判断，要有新体会新收获，创造新的思想，这是时代需要，同时要求教师有较强的创新意识和革新精神。如教《孔雀东南飞》，如只停留在抨击封建礼教，歌颂婚姻自由的分析上，局限教参窠臼，学生思维活动是得不到发展创新的，而结合解放五十多年来社会关系实际（特别是经济不发达的边远地区）提出一些问题：（1）现在社会上有无包办婚姻现象？（2）如有，被包办婚姻逼得走投无路的青年男女只有采取以死抗争的办法吗？（3）通过什么途径来铲除这一遗留千年的封建毒瘤？
所以在中学文言文教学中，要培养学生思维发展创造能力，教师在教学中，要有发展的观点，教改的魄力，破旧的胆量，创新的精神。
金树清，教师，现居江苏通州。