首页 -> 2007年第1期
论学生人文素养的提高
作者：牟志平
一、语文教学应注重基础知识和人文精神的有效整合
在语文教学中，学生除了学习遣词造句、段落篇章等基础知识之外，至少与这同等重要的还有人文知识。如对自由精神的追求和感悟，对美的欣赏，对情感、人格的陶冶，对生命价值的体验等。语文教学的内容，基础知识和人文精神二者如车之二轮，鸟之双翼缺一不可，二者是构建语文教学的完整体系。在以往的教学过程中，由于对人文知识的教育认识不够，甚至有时把二者完全割裂开来，忽视对人文精神的教育。一个优秀的语文教师应该把二者有效的整合在一起，使之成为一个密不可分的有机整体，这样才能使学生语文基础知识与人文精神相辅相成，互相促进。如何提高学生的人文素养呢?首先应充分利用语文教材中不同的体裁，不同的篇幅的文章对学生进行人文精神教育，这应该是首要的教学目的。其次，教师要以人文知识为目标，以语文基础知识为工具，在学生首先获得的感性认识上积极引导，使其上升为理性认识，并再以强化。再次，在学生获得一定的人文知识后，倒溯其源头，以强化对语文知识的掌握，促进学生人文素质的形成。
语文知识增长的过程也就是成为人格的健全与发展过程，伴随着语文知识的获得，学生变得越来越有爱心、越来越有同情心、越来越有责任感、越来越有教养。新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人。通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人，通过与人交往合作，形成团结合作的精神。对他人要有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻的体验和满足。还应懂得如何善待自己，通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。能发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。能在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的生活而不懈努力。
二、语文教师应用自己的人文形象影响每一位学生
教师自身应是具有人文情怀和人文思想的个体。教师的一言一行、一举一动无不对学生的学习乃至成长起着重要作用。新课程理念强调教育“到心灵”，要求教师以自身的品行和人格魅力教育和影响学生，要想学生具有良好的人文素养，教师就应具备层次更高一级的人文素养。在课堂上，教师的形象、行为等应包含价值追求和丰满人性等人文精神。通过与学生的情感互动，学会赞美，赏识学生，学会宽容，理解学生。带着浓郁的人文素养走向学生，为学生成长创设一个被理解、被尊重、被接纳的人文环境，创设一个让学生感到有亲切感、安全感、信任感的人文环境，创设一个有利于学生身心健康，有利于学生全面发展的人文环境，在这种浓厚的人文氛围中促进学生自主发展。使课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦想剧场”。作为语文教师，更应该加强自身人文精神的修养，不断完善自己，多阅读一些人文学说著作，使自己的人文修养达到一定的高度。要以人性化的眼光去看待课堂中出现的问题，以人性化的态度去教育学生，以个性化的角度去理解教材，用天性化的思想传授知识，使人文精神无形地贯穿于课堂教学之中。这样学生在教师天长日久的相处中，教师形象中的人文精神就会潜移默化地影响每一位学生，从而为培养学生的人文素养起到至关重要的作用。
三、语文课堂应营造渗透人文精神的情境氛围
教育的根本问题在课堂，教育的一切都可以在课堂教学中得到体现，新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。面对这样的要求，这样的目标我们该深思，该警醒！作为语文教师到底应该做些什么？如何去做？是不是应把课堂教学放在关注学生作为一个完整人的成长上？新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。课堂教学要确定学生的主体地位，以对人生命发展的能动特点的尊重和开发为重要支点，增进学生的主体意识，注意培养学生的独立人格。教学设计还应把学生个性发展列为重要目标，提倡“让学生主动发展”。课堂教学设计要体现人文关怀。有些课文内容距离现实生活较远，学生没有生活经历，有些课文内容比较抽象，其精神要旨学生难于直接接受。为此教师可以通过语言描绘和实物演示，创设情景，以利于学生接受知识。例如，在教学《奶奶的白发》一文时，我以“操心”为突破口，让学生回忆祖辈为抚育自己而付出的艰辛的劳动，有的学生认为奶奶有好吃的总舍不得吃而留给自己，有的说自己生病时外婆在床前守了一夜而熬红了眼睛……当感情被推到制高点时，再去朗读课文中的人物对话，尤其对关键词语、重点句子的导读，吟诵，联系生活学生倍感温馨。整堂课学生都沉浸在温情中，读得好，领悟得好，发言句句出自肺腑，令听者感动不已。
四、语文教法选择应体现人文情怀
语文课堂必须带有亲和力，不能“独断专政”，要让学生有一定的自由度，充分调动学生参与到课堂中来，整合各方面的因素，把练习和延伸拓展进行优化设计。在这样的教学氛围中，教师还必须注意一些细节处理，以便进一步彰显课改中提倡的人文关怀，比如建立零距离的师生关系，给学生以安全的心理支持，与学生“平等对话”，让“对话”焕发生命力，在讲求教学民主时，教师要能够认真倾听学生的意见，以示对学生充分尊重和高度关注，要在学生茫然时给予信任和引导，要能同情和理解学生，用同情心唤醒学生的上进心、自尊心、自信心，消除他们的自卑感。
要优化教学过程，让学生感悟、体验、引导学生积极探究、参与学习过程。以往的教育，漠视了学生的个性差异，忽视了生命的需求，太看重生命以外的东西，太看重教师的主体作用，而没把学生摆在主体发展的位置，淡漠了对人的心灵及智慧的启迪与开发。语文要体现以人为本，就是要以学生发展为本，就是要根据学生的身心发展规律、认知特点和个性差异进行教学，让每一位学生都能获得自主的、充分的、良好的发展。了解学生的个性差异，感受和体验、需求和愿望，在尊重的基础上爱护学生，助其完善，促其成长，树立“我能行”的信心，享受到成功的喜悦。面对一个个求知生命时，需要激情飞扬，只有注入源源不断的激情，让激情在课堂上飞扬，用生命去感悟生命，用生命去撞击生命，才会激活生命，才会让学生生命更加灿烂、缤纷、无畏。
在语文教学中采用这样的途径与方法，目的在于建立富有人文课堂氛围和宽松的学习环境。面对当今语文教学存在的人文精神严重失落的弊端，我们语文教师必须深入研究“如何培养人文精神”这一不可回避的课题，在新课改中渗透人文教育，最终达到教育关爱人生，优化生命的目的。
牟志平，湖北利川市汪营镇中心学校教师。