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在高职语文教学中培养学生的创造能力
作者：谭海燕
毋庸讳言，作为高校招生第四批录取的大专层次的高职生，与本科生特别是重点大学本科生相比，在基础理论知识等方面一般存在某些“先天不足”。再加上学制、生源诸方面的差异，社会上对高职存在某些偏见。其实，作为一种新的高等教育类型，高职是有一定规格和特色的。它既严格区别于中职，又不同于一般大专，也不能办成“压缩性本科”。高职教育是根据市场需求来设置专业，并按职业能力要求确定教学计划和课程设置的。高职的专业课十分强调针对性和实用性，而基础课则以必需和够用为度。紧密配合理论教学的大量实践实训，旨在促使学生学以致用。经过几年“知识、能力、素质”的培养、教育，数千名高职毕业生已脱颖而出，成了社会有用之才，成了各行各业的业务骨干。
但是，高职教育在我国发展的时间毕竟不长。要保持其新生的活力，并使培养的人才在未来社会中始终具有较强的竞争力，除了把教学质量当作生命线外，至关重要的是必须坚持特色，突出技能，尤其要重视创新精神和创造能力的培养。托尔斯泰的话发人深思：“如果学生在学校学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生，将永远是摹仿和抄袭。”和我们同属亚洲的一些国家也在反思教育问题。如马来西亚的教育部长说：“我们没有其他选择，我们必须建立起能够培养出具有创造性思维工作者的教育体系，否则我们将在竞争中失败。”新加坡资政李光耀担心缺乏创造力将拖延国家跟上信息时代的节拍，因此他要求学校培养学生更多的创造性。
从本质上说，创造就是困难问题的解决过程，是一个发现问题、明确问题、组织问题、解决问题的过程。作为高职学生，其创造能力就表现在能运用自己所学得的知识、技能，独立地发现问题、明确问题、组织问题和解决问题，并且解决的问题对于社会或者本人来说是新颖的。当然，冰冻三尺非一日之寒，创造能力的具有是需要学生本人不懈的知识、技能积累和学校的精心培养。那么，高职语文教学要培养学生哪些创造能力呢？
一、质疑探索能力
疑是思之始，学之端。科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往就是从“疑”开始的。“苹果为什么落在地上？”这个“疑”，对于探索“万有引力”的牛顿曾有极大的启示；“水开了，壶盖为什么被掀起来？”这个“疑”，使瓦特发现了蒸气的力量。质疑可以使人们对惯常所见的事物、现象加以思考和探求，进而可能有所发现、发明和创造。在高职语文教学中，质疑是一种重要的方法。教师对文章词语的运用、句子的含义、段落的安排、主旨的表达、写作方法的使用、作品的鉴赏等方面都可以引导学生进行质疑。要培养学生大胆提问、勇于探索的精神，尤其要重视和强化学生的好奇心，使学生的思维不受原有知识、经验、态度、评价以及传统观念的影响。即便是名家名篇，也可以鼓励学生大胆地说“不”。
当然，质疑是以认真阅读理解为基础的。在阅读过程中，要培养学生在正确理解文章内容的基础上，对阅读材料的语言文字、思想内容提出不同的见解。学生在阐明自己见解时，要明白清晰，言之成理，自圆其说。质疑贵在有独立见解和创新意识。在质疑和释疑时，要正确运用“集中思维”和“发散思维”、“正向思维”和“逆向思维”。其中，要特别注意培养学生的发散思维与逆向思维。因为前者表现出很大的创造性，而后者则容易获得与众不同的新颖的理解和答案。
二、抽象概括能力
当代高新技术的迅猛发展，使人类社会进入了数字化的信息时代。面对以几何级数增长的大量信息，我们必须教会学生运用抽象、概括的方法来对信息进行筛选和提取。抽象、概括能力，可以通过“压缩语段”的训练途径得到培养和提高。所谓压缩语段，就是指在整体把握阅读材料后，从中提取主要信息，删去剩余信息，接着重新进行组合的一种语言概括方式。在训练学生准确捕捉信息要点的同时，还必须充分认识有效信息的时效性。随着市场经济的不断发展，工作和生活节奏的加快，时间就是金钱，时间就是效益。如何在有限的时间里，迅速而有效地挑选出企业或个人所需要的、有价值的信息呢？快速阅读训练就成了高职语文教学的重要内容之一。要让学生学会速读的基本方法。例如，采用直读法，控制视线运动，就可以逐步达到“一目十行”的效果。若要寻找资料或阅读报刊杂志，则可采用跳读法，即只读标题和重点语句，也可只读首尾段或各段的首尾句。这样可以迅速了解文字材料的主要内容。而捕捉“从而”、“所以”、“总而言之”、“综上所述”、“但是”、“然而”等标示性词语，则有利于迅速把握作者的思路。在速读技巧方面，一是要坚持无声阅读，因为无声阅读的速度一般是有声阅读的3倍。二要学会以短语或句子为单位整体认知，以便迅速领悟文章的意思。三是阅读时注意力要高度集中，限时浏览全文。要培养在复杂阅读环境下的抗干扰力，全神贯注地进行快速阅读，并能提纲挈领，准确简洁地表达出来。
三、知识迁移能力
叶圣陶先生早就说过，教材无非是个例子。语文学习光靠在课堂上读教科书是远远不够的，还必须在社会这一“大课堂”中学语文。同时，语文课堂教学的目的，也在于让学生具备语文知识和能力去适应社会各方面的需要。因此，高职语文教学要从学生将来就业的实际需要出发，本着“必需、够用”的原则，努力培养学生的语文知识迁移能力，即能灵活运用已经掌握的语文知识去解释类似的语文现象，解决类似的语文问题。此正如前人所言：“举一而反三，闻一而知十”。需要指出的是，首先，语文知识的迁移是以对知识的融会贯通为基础的。要提高迁移能力，关键在于要把握知识的要领和带规律性的东西。其次，“迁移”并非是简单的照搬，而是需要紧密结合新的语言环境进行“再造”。而这种知识和能力的迁移，正体现了学生的创造性。
四、联想想象能力
联想是由于受到某人或某一事物的启迪，触类旁通，因而回忆起其他相关的人或事物，想象则是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象，两者都是积极的思维活动。语文教材一般比较形象生动，指导学生探究文学作品中的联想和想象，有助于提高学生由此及彼，认识事物本质的能力和形象思维的能力。而要培养学生丰富的联想想象能力，首先要设法扩大学生的视野，培养他们分析、综合、概括生活的能力。让学生把眼光看得更远、更宽；想得更多、更深刻一些。其次，要丰富语文教学内容，把古今中外现实主义与浪漫主义的作品结合起来讲授。再次，要开拓作文形式，各种文体都可以让学生练习。这对培养学生的创造性思维和形象思维大有裨益。另外，还应鼓励学生学习一点艺术表现手法，积极尝试文学创作，努力营造艺术氛围。
五、比较鉴赏能力
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”在高职语文教学中采用比较阅读法对训练学生的思维是很有帮助的。从取材、立意、表现方法等方面对有关文字材料进行比较阅读，可以启发学生多角度地思考问题，进而培养异中析同、同中辨异的思维能力。古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、作者的构思和作品的情调，乃至遣词造句等等都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。教学中可采用纵向比较的方法，促进学生进行垂直思考。古今作品比较，课文中的前后比较就属此类。也可采用横向比较的方法，即在一个时间平面上同时将几个方面的问题进行比较，以开拓学生视野，培养他们思维的广度，帮助他们学会比较全面、具体地分析问题，把握此事物与彼事物之间的本质联系。至于通过对诗歌、小说、散文、戏剧等鉴赏，学生既能陶冶情操，获得美的享受，也可以激发创造潜能。
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