首页 -> 2007年第4期
论儿童文学对素质教育独特功能价值的实现
作者：李玉鸽
一、儿童文学之于素质教育的独特功能价值
文学之于人生的价值功能主要体现在三大方面——体认人生、延展人生、滋养人生。[3]至于儿童文学，其认识、教育、德育、审美、娱乐功能也已得到普遍认同。北京师范大学的王泉根教授在此基础上提出了八大方面的16种功能。[4]上笙一郎则将儿童文学的功能归纳为以下八条：加深对自然、社会与人的认识；培养人道主义精神；养成批判的精神，思考人生的道路；丰富想象力和幻想力；提高对美的感受性；消除内心的不安，培养机智和幽默感；培养民族性的思维方法和对事物的感受能力；锻炼对语言的感觉，提高表现力。[1]要而言之，儿童文学的独特功能价值有以下几点：
（一）扩大视野，提高感知生活的能力
儿童极具好奇心和求知欲。他们的成长需要对生活进行广阔的观察和探索，需要各种各样的经历、体验的磨练和激发，而生活的局限往往使他们很难得到这一切。儿童文学能帮助他们突破生存空间狭小的局限，成为他们扩大视野、认识大千世界的一个窗口，给儿童提供了一个最丰富也最安全的感知生活、体验生活的机会，帮助他们增加见识、开阔视野；丰富他们的生活知识、生活阅历；促进他们对人生的感悟和思考；激发他们对未知世界的发现和探究热情。
（二）开启智力，发展想象能力
儿童最善于想象，爱好想象是儿童的天然财富，但儿童的想象力也需要发展提高，以实现无限的创造。优秀的儿童文学作品对儿童的想象力和创造力的培养有着重要的作用。尤其是最具想象色彩的童话作品，能够为儿童读者提供极大的想象空间，让他们在想象的世界里自由翱翔，丰富其的生命体验和审美经验，最大限度地开发和释放自己创造的潜力。脑功能定位说认为，就想象力而言，右脑功能比左脑功能更为高级。而要大力开发右脑，必须积极加强文学艺术教育——美育，儿童文学教育正是美育的重要内容。[5]
（三）熏陶情感，呵护心灵
儿童心灵和情感的发展对其一生的发展至关重要。儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示。心灵与情感的发展是思想、知识、经验和能力的发展无法替代的，而促成心灵与情感发展的主要途径之一，就是文学艺术。儿童文学可以帮助儿童体验和习得人类的情感，陶冶情绪；同时还可以使儿童感受到快乐，得到一种情感交流基础上的心理释放，减轻或解除现代社会容易产生的紧张、焦虑、不安等有害于身心健康的情感负荷。正是从这个意义上说，儿童文学是纯真幸福童年的陪伴与守护。
（四）陶冶情操，塑造完美人格
素质教育的核心任务就是使受教育者能够主动地将人类文化成就内化为自身较为全面的素质。在儿童教育中，这个内化过程的核心就是儿童人格的养成和发展。儿童文学独有的美学特征，决定了它在培养儿童健康人格中所起的重要作用。儿童通过对儿童文学的阅读和理解，会不由自主地被作品中的艺术形象所蕴涵的思想和情感所打动，体会到现实生活中的种种复杂情感，认识到什么是真正美的事物，他们对社会与人生的体验和认识在阅读中得到深化和丰富，进而领悟到生活的真实含义。这一过程有助于儿童健康人格的养成。[6]
（五）提高审美能力，实现美育功能
儿童文学的首要功能即在于“美的教育”，这是其他功能实现的前提。从根本上讲，儿童文学就是为了满足儿童的审美需要而存在的。优秀的儿童文学作品对于提升和丰富儿童的审美观念、审美趣味、审美情感和审美能力，有着不可替代的重要作用。儿童文学评论家刘绪源认为审美具有整合性和统摄力，“美感一经产生，总是包含着极其丰富的内容，包含着近乎无限的转化的可能性。凡美感，总是积极的，向上的，总能净化人的心灵，潜移默化地将你引入一种新的境界。”儿童文学作品的审美作用与其认识作用、教育作用和娱乐作用是相互联系，互相渗透的。[4]
二、儿童文学在中小学语文教育中的地位
（一）儿童文学中所包含着情感态度、价值观与语文教育的目的相一致
儿童文学是以儿童为本位的文学，是立于儿童生命空间的文学，是儿童文化的表现者、激发者、倡导者，其价值观基于对儿童文化肯定、张扬的立场之上。这样的儿童文学正是儿童文化与学校文化的桥梁。儿童教育当以儿童为本，它应是与儿童生命的沟通与交流，儿童文学则可视为儿童精神生活的陪伴与守护神。儿童文学是美好的，为儿童创造了体验高尚美好情操的艺术氛围，能使儿童的思想感情受到濡染，提升精神境界。这与语文新课程标准的总目标——能初步鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界相一致。
（二）儿童文学是语文教育最独特最重要的资源
语文教育强调在学习中实现语言的工具性和人文性的统一。语文教材担负着双重的任务，为学生进行语言文字的学习提供材料，为学生进行思想品质、道德意识的教育和人文素质的培育提供材料。儿童文学之所以成为语文教材的首选，就因为它具备了这两方面的特点。魏寿镛、周候予在《儿童有没有文学的需要》一文中指出：“我们用儿童文学来教学，是‘投其所好’，‘合其自然’，对于儿童的身心方面有莫大的好处。”[7]儿童文学作品作为小学语文教材在我国有着悠久的历史渊源。在目前我国中小学语文教科书中，文学性教材占到85%左右，其中，除去古代诗歌，基本上是典型的儿童文学作品以及采用适合儿童的语言、艺术表现即具有儿童文学色彩的作品。而语文新课程标准更要求在九年义务教育期间，儿童的课外阅读量应在400万字以上，其中小学阶段要完成145万字。根据中国青少年研究中心孙云晓的调查、[8]浙江师范大学周晓波的调查[9]及我们自己所作的调查，儿童文学是儿童课外阅读最主要的选择，儿童文学阅读占他们阅读的绝大部分。可以说，优秀的儿童文学已经构成语文教材的基本内容，成为语文教育的重要而独特的资源。
（三）儿童文学对语文教育的方法启示
儿童文学对于语文教育尤其是小学语文教育不仅在于提供了教学的主体内容，而且更在于可以为科学的小学语文教育提供基本的教育教学方法。而恰恰对这一点，小学语文教育领域普遍缺乏自觉的意识。可以说，如果小学语文教育不能从儿童文学中汲取教育思想和方法，就无法完成作为小学语文教育题中之义的文学教育。而所谓儿童文学的方法，可以归纳为感性化和趣味化两点。小学语文教育教学应该立足于儿童的心灵状态和思维特征。小学儿童语文能力的特征是长于感受、感悟，短于理性分析。因而，小学语文教育教学应该拒斥抽象、概念的理念化方法，而采取儿童文学那种形象、具体、直观、整体的感性化方法。语文教育如果遵循儿童文学的艺术原则，遵循文学教育的科学规律，则语文教学所采取的自然是感性化的方法。另一方面，作为以快乐为特色的儿童文学，趣味性恰恰是其重要特质之一。富于趣味性的儿童文学会将深谙儿童文学魅力的语文教师引向趣味化教学之路。此外，在具体的教学处理、教学设计方面，儿童文学也会在教学中发挥引导和启发作用。正是基于这一点，朱自强教授提出了“儿童研究先于语文教育研究”的观点。[10]从某种意义上讲，儿童文学的教学方法与语文“新课标”所提倡的教学理念在精神上是一致的。对于中小学语文教师来说，儿童文学是语文教育改革不可或缺的独特视野，儿童文学为语文教育改革提供了十分重要的理论资源。
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