首页 -> 2007年第6期

语文教学的语言艺术

作者：郭亚兰

　　著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。”的确，语文学科深刻的思想内容、丰富的人文气息，唯有通过教师生动而有表现力的语言形式才能完美地表现。苍白、贫乏、枯燥的语言表达对于一篇文质兼美的美文佳作脍炙人口的名家名篇而言其实是一种玷污和损害。试想，学生在这样的语文课堂上还会有多少的兴趣可言呢？学生需要的是在语文课上向老师学语言、学做人、学一丝不苟地运用语言的精神。翻开学生的作文薄，学生的语言或铿锵有力、掷地有声；或幽默诙皆、妙趣横生；或叠床架屋、喋喋不休；或油腔滑调、庸俗无聊……无不打上他的语文教师语言风格的鲜明印记。一名优秀的语文教师，正是用他自己那独特而鲜明的具有个性化风格的美的语言，对学生潜移默化，陶冶学生的心灵情操。这种具有美感的语言风格又成为教师教学风格的一部分。语文教师的语言美应当包括下面三个方面的内容。
　　
　　一、简洁精练
　　
　　具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。原南宁二中特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。田老师向来主张语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生于轻松愉悦中获取知识，发展智能。所以他在教学中努力追求教学语言的艺术美，难怪他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。
　　
　　二、亲切自然
　　
　　教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说："学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。"凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围，学生对语文课能没有兴趣吗？
　　遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”、“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
　　
　　三、优美生动
　　
　　同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。
　　著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西：她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。
　　综上所述，一名语文教师的语言美对于提高课堂教学效率是很重要的一个因素：语文教师通过“信号之信号”——语言的魅力，一下子攫住学生的注意力，使得他们屏息静气、凝神倾听的时候，他的富有吸摄性、启迪性，鼓动性语言，已经悄无声息地发挥着调整学生漠视语文、小觑语文的心态的功能，久而久之，学生便会情不自禁地喜爱语文了，并且情绪高涨地自觉地猎取知识了。诚然，达到语言美的境界不是短时间内就可以做到的，但只要我们想想“良璞授于贱工，器之陋也”的道理，刘禹锡的“常恨言语浅，不如人意深”的名言，便会勾起万端感慨，也就有了“耐得半宵寒”的刻苦钻研与奉献的精神，最终达到能“粘”住学生，牵人情思的语言境界。
　　郭亚兰，河北大城县东辛庄中学教师。