首页 -> 2007年第6期
愚人节里的真情作文
作者：何慧娟
作文历来是令学生头痛的事，以往的作文课，都是语文老师先讲解作文题目，讲解写作要求，然后就是学生绷着脸，皱着眉，一副冥思苦想的样子，要不就是翻着作文选，查找自己的摘抄，从中寻找所谓的“灵感”，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言。
曾经有一年，上海的不少高考学生“失去”了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的“孤儿”。一些学生为了使自己的作文有“真情实感”，进而获得高分，不惜“牺牲”自己的亲生父母。
对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”等等。而且有些事例可能就是学生从小学就开始写过了，一直写到现在。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。
总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。
而愚人节那天的作文课是一堂未经预设的习作训练课，却收到了比较理想的效果。
二、教学案例
4月1日的下午，我走到教室门口，准备上课。孙老师笑着说：“今天是愚人节，你可别上当啊。”
上课铃响了，我来到教室门口，教室里没有了平时古诗词诵读的声音，很多同学还在眉飞色舞地议论着。见我进去，陈芳故作诧异地说：“老师，你的书掉了！”我下意识低头一看，马上惹来一片笑声。看到亲爱的老师上当了，一些同学马上跟着凑热闹：“老师，你头上有只虫子！”“老师，你衣服扣子掉了！”看到这一幕，我想：我要不治治这些小家伙，这课还能上吗？于是，我提高嗓门说：“孩子们，难得大家这样开心，老师给你们每人奖励两分，好吗？”“耶！”孩子们大叫起来。我随即又说：“骗你们的！”只静了一秒钟，教室里更加喧闹了。此时，我改变了原来要上上阅读课的计划，想，孩子们这时一定有很多话要说，与其压着他们的好奇心上课，不如让他们畅所欲言地聊聊。于是，我说：
“同学们，刚才老师‘骗’你们时，你们生气吗？”
“不——生——气！”孩子们异口同声地喊着。
“是呀，今天这节也真怪，‘骗’人的，受‘骗’的，全都没有生气的样儿。能说说今天这节是怎么过的吗？”我的话一脱口，教室里就像烧开了的水，立刻沸腾起来了。
生1：老师，我们早上骗了严老师，他可真老实，一“骗”就上当了。我说你有急事找他，而你早上没来，看他在你办公室前手足无措的样子，我们笑得直不起腰来。
生2：我“骗”了陈府，因为他是值日生，平时挺老实的，又掌管着《班务日志》，我“骗”他说老师要检查《班务日志》，他开始不信，可哪受得住我们的软磨硬泡，最后也上当了。
生3：我这人呀很老实，也没招谁惹谁，却硬是让张慧这几个女孩给“骗”了。她们说李老师让去改错题，吓得我心里直哆嗦。到了老师那儿，我才明白过来。哼，君子报仇，十年不晚，咱们走着瞧！（边说边挤眉弄眼，孩子们笑倒一大片。）
生4：我今天栽了，栽在宁金亮手里。下课时，他说要给我买东西吃，有这等好事，我哪有不去之理？等到了小卖部选购食物时，他却溜之大吉了，害得我在小卖部丢人现眼。唉，我真是“聪明一世，糊涂一时”啊！（故作痛苦状，同学们哈哈大笑，举手的人更多了。）
……
同学们越说越有劲，我看时机成熟了，插话道：“孩子们，今天的‘愚人节’过得可真逗，老师却错过了许多精彩的镜头，你能把它记录下来写出来给老师瞧瞧吗？”
同学们几乎是欢呼着去写作文的。他们的创作欲望被完全激起，光题目就让人眼花缭乱，回味无穷，如：《愚人节，骗你没商量！》、《愚人节快乐，快乐愚人节》、《谁是愚人节里的愚人》、《愚人节，ok！》、《笑比哭好》、《我上当了》、《让你乐翻天》……
下课铃早已响过，孩子们却迟迟不肯出教室，有的在奋笔疾书，有的在欣赏交流，有的在加工修改……
三、对具体教学情况的总结分析
这是一节师生都尽兴的习作课。首先，教师打破传统的教学模式——闭门造车型，而是抓住瞬间题材，让学生走进自己的生活，亲近写作素材，拥有第一手资料。作文本来就是生活的一部分，作文与学生的生命活动紧密联系，才能有育人的价值。
其次，老师和学生在进行面对面的平等的情感交流。教师不在高高在上，而是走进学生之中，为学生创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”学生不再被动，主动积极地参与到习作活动中去，乐于表达，易于动笔，能真正做到我口抒我心，我手书我口，成为学习的主人。写的文章自然也就富有创新，富有真情实感和生活气息。
叶澜教授认为，在课堂里的教师和学生，“他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的过去才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”关爱学生，帮助学生捕捉思维的灵感，使学生的生命活动在课堂中得到充分的展示，这不正是我们教师的责任吗？
四、从这堂作文课引起的思考
作文教学到底是要教给学生什么？作文教学该怎么研究，该怎么突破，该怎么去体现新课标的精神？反思以往的习作课：自己常常是从命题、选材、确定中心、选择写法到开头、结尾及词语的使用都进行一番细致入微的指导，老师正正经经地讲，学生正正经经地听，可收上来的作文不是千篇一律，就是矫揉造作，很少流露真情实感，习作教学高耗低效，着实令人沮丧。
《语文新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”其实，新课标的精神就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们的作文以平民意识走进孩子。习作指导课并不是在课中对习作的结构以及范文的讲与读，孰不知，正是由于自己提供的这个好意的帮助，使学生束缚在教师既定的方框内。他们其实有着丰富的情感，也有着强烈的表达欲望，但却被压抑了，需要老师去点燃他们。君不见：我们乡村的学生，却很少有能写出散发泥土芬芳的作文，只会用陌生的语言描写那遥远的城市生活。我不明白，孩子们为什么不看看那沉默的远山、沉寂的池塘、广袤的田野，为什么不写写屋前的那棵大樟树、路边的马尾巴花。一个乡下的孩子失去了乡里的童趣，这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢？我想：作文之所以失真症结在于教师的误导。所以，自己的教学观点必须改变，教学模式也要改变，与其埋怨学生没有写作细胞，不如多站在孩子的角度，多想想他们的生活，多听听他们的想法，多了解他们的兴趣，多想想该如何指导他们观察生活、体验生活，课堂上用什么样的语言，设置什么样的情境等来激发孩子作文的需要和欲望，真实、大胆地表达自己内心情感意思；不如多思索如何把题目出到孩子的心坎上，多想想该如何把握好指导的度，给学生以广阔的思维空间，多创造条件让孩子讨论交流让他们互相启发，打开习作思路，再想方设法启发引导学生心里怎么想，嘴上怎么说，笔下就怎么写。
巴金说得好啊，写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现、捕捉生活、高于生活的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵。我想，只要是语文老师，就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。今天所谈的创新、创新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。在我们今天还不知道创新怎么办的情况下，我用一首《篱笆女人和狗》里的一段词道出作文教学的落脚点，那就是：星星啊还是那个星星，月亮啊还是那个月亮，山啊还是那座山哟，梁啊还是那道梁……
何慧娟，浙江瑞安市广场中学教师。