首页 -> 2007年第8期
在教学中培养学生的思维能力
作者：张 静
一、创设平等和谐气氛，鼓励学生质疑
作为新世纪的少年儿童，他们更希望教师能像朋友一样与他们平等交流，更渴望在轻松愉快的课堂氛围中探索知识的奥秘，只有这样他们才敢讲出心中的疑惑，学生只有会问，才能探索，会探索才能创新，那么怎样创设和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑呢?
(一)教师要有良好的形象。在教学中，教师只有对每个学生倾注满腔的爱，保持良好的形象，学生才会有信心，积极主动地与教师谈心，才会提出心中的疑惑。教师应根据少年儿童心理素质特点，对学生提出的疑惑，及时给予客观的评价，让学生领到点滴成功的快乐，从而激起强烈的求知欲。
(二)教师要尊重学生的个体差异。每个学生由于遗传因素、家庭生活、主体努力程度等方面的不同，在学习过程中呈现出差异是客观存在的。教师要针对学生的个性差异，激励每个学生的积极性和主动性，给予每个学生以平等发言的机会，注重每个学生提出的问题，让每个学生有“我要质疑”的欲望，能陈述自己的见解和疑惑。
(三)要保护学生的探索精神。学贵有疑，有疑才会进步，进步才能创新。教师应告诉学生“课堂是允许出错的地方”，帮助学生克服“质疑怕出错”的心理障碍，增强学生“敢于出错”的意识，使学生通过出错来提高自己的认识和理解，从而达到创新的目的。
(四)教师要善于启发学生质疑。在教学中，教师要深入学生，具体了解他们在每一个知识点认识上的特点和思维方式，摸清他们的思想和脉搏，因势利导地启发学生质疑，促使学生自己发现问题，从而产生解决问题的迫切欲望，达到培养学生创新的目的。
二、在阅读教学中培养学生的思维能力
培养学生的思维能力，就要摆脱僵化的思维模式，打破思维的定式，变换思维的角度。学生对阅读材料的反应往往是多元的，作为教师就要给学生提供一个提高思维能力的空间，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生标新立异，去探索新问题，发现新成果。因此在阅读教学中应少些分析讲解，多些学生自主学习的时间和空间，并引导他们在阅读实践中主动地获取知识，增强能力。鼓励他们畅所欲言，各抒己见。
(一)重想像，在想像中培养能力。教师在阅读教学中要努力挖掘课文中的想像点，激发浓厚的想像兴趣，让学生在文字内展开丰富的想像，从而培养学生的思维能力。
(二)重讨论，在讨论中培养能力。在阅读教学中，科学地组织学生讨论，既能提高学生的思辨理解能力，又能提高他们合作学习的意识。这是一种调动学生投入自我探索的有效手段。
(三)重表演，在表演中培养能力。表演是语言和动作的有机统一，是物质思维的外部表现。学生爱说好动，好表现自己。因此，教师应抓住学生这一心理特征，在阅读教学中，引导学生进行剧情编导、表演等让学生在实践中思考、发明和创造。
总之，在阅读教学中，教师要尽量地挖掘教材中的“创造点”，实现陶行知先生倡导的“六大解放”。使学生的主体作用得到充分地发挥，从而使学生的阅读思维能力得到进一步的发展。
三、充分利用现代化的教学手段，激发学生学习的兴趣
现代化教学手段在现阶段由于设备电气化、教材的形声化和表现手段的多样化，已经成为培养学生兴趣不可代替的作用。通过用多媒体手段来表现语文，会更直观、形象、生动，极大地有利于学生兴趣的培养，拓宽学生思维的空间。如让学生用计算机写作文，利用电子图书馆阅读，上网查阅语文资料，播放与语文有关的电视、电影片断等。使用多媒体教学是个新事物，需要广大同仁的积极探索。
总而言之，只要我们明确了教学目标，在教学中有培养学生思维能力的意识，并采取切实可行的措施，指导学生运用创造思维去听、说、读、写，学生的思维能力一定会激活，并且一定会得到发展。
张静，山东兖州市第18中学教师。