首页 -> 2007年第8期

反复作文教学法小议

作者：陶传华

　　反复作文教学法，实际上是马克思主义认识论在写作教学中的应用。马克思主义认识论认为，人类认识过程是一个由实践到认识再到实践以至无穷的过程。就某一个具体对象或某一个具体认识而言，首先是在实践的基础上，主体对所要认识前客体（所要认识的事物）的多种信息进行充分的占有，并进行反映、选择和建构，进而运用概念、判断、推理、达到对客体的理性认识，实现认识过程中的第一次飞跃。接着，还要将理性认识引向实践，以检验、修正、补充和发展所要认识的客体，实现认识过程中的第二次飞跃。一般情况下，我们所认识的客体往往是多层面的，同时认识能力受到各种条件的限制，因而仅有一次认识过程是远远不够的，而要经过多次，甚至无穷。按照毛泽东同志的理解就是：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复，以至无穷”。(《毛泽东选集》第l卷，296页)马克思主义认识论还认为，在认识过程中，理性因素占主导地位，非理性因素如情感意志兴趣等也起着重要作用，二者相互作用，相互补充。
　　马克思主义的认识论，对于我们认识事物很有指导意义，当然对于我们指导学生写作也具有指导意义。反复作文教学法就是基于这种观点的结果。作文教学法主张教师对学生的作文指导也应该经历实践——认识一实践的多次循环过程，即写作——评价——写作的多次循环过程。
　　下面以作文《钢笔》为例，介绍这种作文教学法操作过程，本次作文目标是掌握说明文的文体特点、说明方法、说明顺序。
　　写作阶段。板书作文题目《钢笔》及写作要求：1、要写成说明文；2、字数500字左右，随即，要求学生按时交上作文本。
　　评价阶段，作文本交上来之后，我发现问题不少，但我抓住说明文文体特点不放，进行指导，这个题目，很容易写成记叙文，即围绕钢笔写一些事情，抒发作者的感受。这里，就要明确说明文的三个特点：l、说明客观事物本身，不要涉及与此相关的人和事情；2、以说明文字表达方式为主，不要记人叙事；3、通过钢笔的说明，读者对钢笔有一个客观、全面的认识，如外形、功能等。
　　写作阶段。经过一番评改，指导之后，再要求有些毛病的学生按此要求写作，并按规定的时间交上。
　　评价阶段。这次交上来后，我发现学生对于说明文文体认识已无大碍，就转向说明顺序评改、指导。说明顺序的零乱主要原因是，心目中没有一个安排说明顺序统一标准，如一会儿是笔套，一会儿是笔的吸管。我们认为，最好采用统一空间顺序，即先笔套，接着是笔杆，后来是笔尖，最后是吸管。这样由上到下，由外到内，顺序非常清晰，当然，也可以按照钢笔不同部分功能重要性的不同或作者喜爱程度不同来介绍。总之，心目中要有一个统一的安排说明顺序的标准。
　　写作阶段。经过指导，要求有说明顺序毛病的学生重写作文，按时交上来。
　　评价阶段。作文本交上来后，说明顺序的情况已好转，我又针对说明方法进行指导。学生在说明某一事物时，给人的印象往往是模糊的、空泛的，其主要原因是，不能很好地运用一些说明方法。恰当地运用说明方法，就是要给让读者熟悉即生不熟悉的东西，比如：介绍钢笔的外形，我们可用打比方的说明方法，也可用列数字的说明方法，这样读者才能熟悉你所介绍的事物，才能对你介绍的事物有一个形象具体的认识。
　　写作阶段。评改、指导之后，三次要求学生写作，按时交上作文本。
　　评价阶段。作文本交上来之后，我发现本次作文目标己完全达到，才宣布这篇作文结束。
　　从这种作文法操作过程来看，重视作文的评价一一写作非常重要，因为它是检验老师的评改、指导的效果，学生的作文水平是否提高的唯一手段，这就应了那句话：“实践的效果，一定是检验真理的唯一标准”。评改、指导之后就此了事，而这一环节正是一般教师容易忽视的。
　　近几年，我一直在我所授课的班级尝试着这种方法，觉得效果不错，确定达到举一反三，省时高效的效果。
　　陶传华，安徽定远县红山初中教师。