首页 -> 2007年第9期
在阅读教学中培养学生的语文能力
作者：张 颖
一、培养良好的阅读品质，开阔学生的语文视野。
阅读是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，提高语文素养的过程，广泛阅读各种类型的读物，形成深厚的积淀，方能谈得上语文能力的培养；而培养学生良好的阅读方式与品质是做到这点的前提。
1、要科学地选择阅读对象。第一、要选择自己最感兴趣的健康书籍。《语文新课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"第二、要选择与课本有密切联系的课外读物。因为现在的语文教材所选的文章具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，可以作为学生正确选择读物的一种导向。第三、要注意读物内容的广泛和多样性，学生只有广泛地阅读各类健康读物，才能拓宽视野，开阔胸襟，具备广博的知识储备。
2、阅读形式的选择。阅读形式可以简单地分为精读和泛读两种。精读，可以配乐朗读，分角色饰读，吟咏成诵，甚或字斟句酌，咬文嚼字，反复推敲；泛读时，可以粗略地浏览一下，或根据需要，选择性地跳读、略读，无论哪种形式，都要根据文本内容和学生实际情况，力求使每位学生在阅读中有所收获。
3、阅读习惯的养成。《语文课程标准》中对课外阅读量做出了明确规定，如果没有良好的阅读习惯，只靠三天打渔两天晒网，偶尔闲来看看的阅读方式是无法完成的。所以，一要养成喜欢阅读、经常阅读的习惯。
二、贯彻自主思考意识，培养学生开拓创新的语文能力。
学生在阅读中，教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。这是新课标阅读教学的基本要求。阅读教学中，教师不仅要为学生提供充分自由的思想空间和选择空间，尊重并肯定学生任何有价值的“闪光点”，还要善加引导，抓住阅读材料中“见仁见智”处，让学生畅所欲言，对阅读材料做出“自己”的见解。对学生的“标新立异”，大胆质疑，教师应顺势引导，不必追求答案的唯一性和权威性；尤其对学生“尽信书不如无书”的怀疑精神、勇于探索的创新精神要及时给予肯定和鼓励。
三、引导体验感悟，培养学生的语文审判能力。
阅读过程中感受、鉴别与欣赏阅读材料所包含的美，称审判性阅读。我们看到，许多文学作品极具审美价值，如自然美、社会美、艺术美，心灵美、语言美、行为美、形体美，壮美、优美、悲剧美等。新的教学大纲中规定，“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”，这些要求均是围绕审美性阅读而提出的。审美性阅读在很大程度上要求阅读者具备一种体验感悟能力，诸如细心品味作品语句所表达的不可言传的微妙情感，体会不同的用词所具有的不同表达效果，透过字里行间揣摩作者的言外之意等。在阅读教学中，教师可引导学生或体味文中珠玑一字，或偶拾妙句，或感悟哲理。小到一字一句，大到表达方式、布局谋篇，以及作品自身携带的情感倾向、历史评价、审美情趣等都可在持之以恒的积累与培养中，逐渐形成知识、技巧与能力，从而使学生的语文素养得到大幅度提高。
张颖，安徽太和一中教师。