首页 -> 2007年第9期
让学生成为作文的主角
作者：王华兰
课标中指出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是组织整个语文教学(其中包括作文教学)的指导思想，也就是说要使学生在作文学习过程中成为学习的主体，认识的主体。这一指导思想为广大教师指出了改革作文教学的门径。
一、同学之间互读
要写好作文必须具有充分的素材，营造一个良好的空间。但作为一名山区教师，我深知，学生除了课本外，没有什么书籍可看，再说，现在的学生也不愿看书，似乎对看书不感兴趣，一天之中除了无奈地完成作业之外，就只知道玩。有的教师为了“提高”质量，就布置大量的作业，让学生在作业堆里爬。因此，要让学生获得充分的写作素材和营造写作空间，那简直就是一句空话。其实，语文教师们忽略了一个问题，那就是，总认为作文只是学生的作业，是专门写给教师看的。我们不妨想一想，学生每一次作文至少四百字以上，每个班五、六十个学生，如果把他们的每次作文装订成本，不就是一本两万多字的阅读书籍吗？这些文章哪怕有许多的不如意，可都是不同学生，以不同的经历写出来的，都具有他们的不同个性。更重要的是作者都是本班同学，大家读文时有一种好奇之心。让他们互相读，可以说是心与心之间的交流，彼此都会有浓厚的兴趣。互读有利于扩展视野，营造一种浓浓的写作氛围。
二、朋友之间互谈
在心与心的阅读基础上，让学生彼此之间进行交谈。为了交谈顺利，我让学生按照彼此的关系，组成朋友团队，好朋友在一起无话不说。可以谈作文的创作思路，可以谈作文要表达的中心，也可以谈作文语言、修辞方面的优缺点，总之，三、五个、或七、八个朋友在一起，互相指出作文的不足，互相欣赏作文的亮点。通过交流后，就会使学生明确自己作文的弱点所在，优势所在。让他(她)们有一种修改习作的欲望，有超过朋友的决心。克服了以往教师在评讲时所缺乏的感情基础——究竟自己作文哪儿不如别人，心里没底儿。
三、有目标地修改
通过深入的交流后，学生对自己的作文有了全面的了解，对同学的作文也了如指掌，并有要修改好的欲望产生。这时教师应抓住时机，妥善地进行引导，不能让学生盲目地乱改：首先从修改方法上和作文统一使用的修改符号上进行指导，然后引导学生着重从立意、构思、材料的选取、语言的应用、段落间的过渡等方面去亲自修改。使其在修改中明确创作方向，使思维得到更新，产生灵感的顿悟。这样既让学生能有兴趣，有目的地真正参与作文，又克服了老一套的教学中，只有老师灯下“苦读”的单一性、枯燥性。
四、优美范文引路
通过亲自实践修改后，肯定吸取了不少教训，基本上能够克服写作中一些常见的毛病。这个时候，教师再选取一些优美的范文(可以是本班的作文，可以是教师的“下水文”，也可以是名人名作)读给学生听，让他们在听的过程中产生一种意境，语言上得以规范、净化，从而激发想写的欲望，于是放手让学生创作。
按照这四个环节让学生参与作文，可以说自始至终都让学生处于参与学习的主体地位，改变了过去学生被动听，被动写，被动地接受老师的评点的“配角”地位，使学生成为作文中的“主角”，教师再也不觉得教得辛苦，学生再也不觉得学得难受。
王华兰，教师，现居湖北保康。