首页 -> 2007年第11期

文学阅读的个人思考

作者：陈海霞

　　关于文学阅读，首先，我认为写读后感不仅需要，而且要发展。我们当然可以有太多贬斥的理由：约束了孩子阅读的兴趣和自由，增加了学生的负担……但，我从来就不认为在阅读的起始阶段就“轻松”“随意”的，事实上，阅读是从“趣味”开始的，是从“愉悦”开始的，是从“美役”开始的。在童年、少年时期，需要的是童话、神话、名人传记，除此以外，我不认为有什么可以保护他们的诗意、灵性和慧根。只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，舒展自由心灵、张开想象翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。也许，只有在故事的叙述中，他们才能建构起自己的世界。阅读是有历史的，是精神的成长史，既有时间的跨度，也有质的飞跃。当他们开始有了理性思维，有了批判性格后，再开始走进小说，走进扭曲的心灵世界，走进鱼龙混杂的生活，走进另外的现实世界。然而，这一切都要经过无数次的裂痛，折磨，失望，痛苦，无奈……有无法抵达的费解，有心领神会的顿悟，有高峰体验的快感。阅读可以让我们空洞疲乏的心灵运动起来，从而获得更充分的成长。但是，这个过程何其地艰辛啊？哪还有轻松可言。读书，需要克制种种欲望，需要正襟危坐，需要潜心思虑，而这都是痛苦的自我折磨啊。我甚至认为，在我们积蓄能量的过程中，很多时候处于矛盾冲突，甚至过饱和状态，我们自然需要释放，需要发泄啊。所以，读后感就是个很好的“港口”。既可以让我们在看似漫不经心的叙述中，实现自我的超越，也可以让我们在创造隐喻的城堡中，把自己迷茫在新的“风口”，促使新的阅读期待。还可以让我们把自己的期待和经验与文本对话融合起来，生成新的意义，以改变我们的人生走向。
　　再有，阅读是为了活着，因为它的存在可以使我们的灵魂生长着，心壑洞明着，能够烛照我们的生活现象。一旦放弃了广泛主动的阅读，世界将变得黯然神伤。我认为：存在→阅读←思考。而这过程，又是需要怎样的勇气和魄力啊！很多时候，我们责备学生的语词单调，情感沙漠，思考无力，但是反思一下自己：我们给学生怎样的阅读体会。生命不能承受之轻啊！我认为我们总在纠缠“减负”“素质”“创新”等简单的表层，很少去感受学生的情感世界，很少去体味学生的阅读滋味。我们总以大人现有的阅读经验，总以成功的结果来要求他们，训斥他们，这怎么行呢？！学生现在有什么高级享受？有什么高峰体验？我们是要尊重他们，但我们不必要依就他们。就如阅读，我们孩子的阅读目前的图景是怎样的灰色啊？数量少得可怜，质量差得可以，兴趣淡漠得可怕。如此，还能要求他们什么？！他们很是能言善道，却无法遮掩虚伪、乖戾、简单、肤浅、无聊……而我们的阅读呢？恰恰是让他们学会沉默之道的。很多时候，我们需要祛除执拗的表达，需要警惕自己跌入无意义的絮叨中。
　　还有，读书需要思考，更需要领悟。而这些却是学生最为惧怕的事情。领悟是件孤独的事，千万不能让学生总在热闹的场景中，垂手可得些简单的“结果——知识”，这只能培养他们死搬硬套的呆板，培养他们不劳而获的狡黠。我们的每道生活、成长经验从死亡到出生总是极其独特的，是不可复制效仿的。再深入点看，阅读就是辩读世界，翻译符号的技巧，它应该如呼吸般成为我们的基本技能。可是，学生的这种技能并不乐观。他们对世界的体认是简单粗暴的，对符号的敏感是粗糙笨拙的。反观现实世界，我们的阅读写作总是处于快餐文化和政治歌颂的畸形阶段。其实，我倒是认为，阅读是心智的重新组合，我们需要懂得欣赏沿途的风景和展开的空间。作为老师，在课堂上要引领学生走进文本，解说风景，让他们不断修正补充自己先前孤单的阅读所得，激发新的体悟。即使处于初级阶段，也要让他们在一本本的书中发现自己生命的种种痕迹，要让他们在惊喜和震撼中兴奋着。
　　当然，阅读不仅能赋予我们独处的意义，而且也是精神冒险的过程，是对话的生活，是灵魂得以安身立命的道途，它能给我们心魂以永恒的归宿。因此，我们一定要以开放的姿态，敞开心胸，随时迎接书中的东西，放飞想象，随时感悟书中的隐喻。从这点来说，我们既要引领学生渐入佳境，又要宽容他们的自由伸展。
　　陈海霞，江苏如皋市林梓镇中心初中教师。