首页 -> 2007年第12期
教学反思与特色教学
作者：唐杰华
一、掌握教学反思基本常识
教学反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果进行自我回顾和分析的过程。教学反思是教学创新的动力，是促进教师专业成长的有效途径。没有反思的经验往往是狭隘的，至多只能形成肤浅的认识。教师通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索，并作出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。
教学反思是多视角、多维度的。教师应对自己的教学抱开放态度。在学生发展、文本取向、他人经验与理论、自身特点、地域实情等诸方面时刻追问“为什么”、“怎么办”，以不断调整和改善自己的教学取向。
一般而言，教学反思可由发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设等四个环节构成。
教学反思的方法多种多样，我们常用的有：①反思总结法；②对话反思法；③课堂实录反思法；④教后记反思法；⑤行动研究法；⑥课后备课法；⑦阅读新知法。
二、树立新课程理念
教学反思绝不能成为“教学胡思”。在教学实践中轻视理论甚至拒绝理论指导，那我们的教学实践则只能是低层次上的摸索或重复，“费力不讨好”。树立新课程理念，能增进教师对教学实践的深刻领悟与正确把握，促进教师对原有教学理念的理性批判，是教学实践过程中科学反思的根本所在，为教师的专业发展提供价值判断和价值选择。
三、甄别课改误区
在推行新课程改革的进程中，在语文教学实践中，我们难免会犯过左过右的错误。即或是专家学者的研究成果，也往往不敢说就是“放之四海而皆准”的真理。无论理论多么前卫，模式多么完善，总是基于一定的历史条件、师生自身素养、地域文化差异、政治经济状况等诸方面的影响，更何况我们难免会接触到不切实际的“经验”、教条甚至行政命令。这就要求教师善于甄别课改误区，谨防那些披着“课改”外衣的理论和经验蒙蔽我们的眼睛。
不妨例举几点，权作粗浅反思，说不定在同行面前能“抛砖引玉”。
1、教师讲解时间不得超过1/3。
近段时间，竟然流行着这样的观念：一堂课，教师讲解时间不得超过1/3，学生活动时间不得少于1/3。有的地方，竟然以此作为教学改革的政令，作为教学评价的基本准则，真是咄咄怪事。我认为，对于学生可以自行掌握的课文，教师不讲也可以。但中国语文，尤其是中国文学作品，因其独具的语文特征，深厚的文化内涵，独具的审美品位，还必须在教师自己的透彻理解的基础上作精心指导，精彩赏析，以引发学生真正的心灵感应。关键是我们能不能在讲解中传达出精神的感召，情感的震憾，审美的魅力，语言的神奇！这总比支零片碎地割离作品，让学生如同嚼蜡好得多罢。
更何况学生语文基础不同，领悟能力不同，我们引导和讲解的时间也随之不同，否则，何为“因材施教”呢？
2、轻视甚至忽略基础知识和语言积累。
改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这无疑是新课程改革中需要引起高度重视的问题。但不少语文教师忽视学科特点，片面理解，认为字词可以不要求，名篇佳作一概可以不背诵。书写差、错字病词、胸无点墨的学生应运而生，这不得不算是一大悲剧！
我认为语文基础知识比如字词的书写和理解，虽不需要教师一字一词地教，但利用工具书逐步扩大词汇量，书写力求规范这一要求是万万少不得的；名篇名句，虽不主张学生“死记硬背”，但在深刻领悟的基础上，扎根于头脑中，这也是语文学习非常必要的。
3、只求满堂热闹。
新课程倡导学生主动参与，培养学生交流合作能力，促进学生和谐均衡、个性化发展。但许多教师认为课堂活跃、学生热闹就是一堂好课，其实这是非常片面的。如果失去教学目标，整个课堂“形散而神不聚”，教师成为平等对话中的“缺席”，学生看似主动参与，却漫无目的，这样的“热闹”只能看作是“胡闹”，还有多少学习价值可言！
4、滥用多媒体。
在语文教学中适当运用多媒体，在了解背景、增强文本内容形象性、渲染气氛、激发情趣等方面往往能起到事半功倍的作用。以多媒体作为教学的辅助手段越来越受到广大教师的重视。但有不少教师抛开文本，淡化语文素养的培养，漠视“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的课程功能，似乎使用多媒体成了目的，课堂花哨，把语文课变成了看电影，这无疑是喧宾夺主，无的而为罢了。
5、教学流程模式化。
常言道：“教无定法”。教学设计是灵活机动的，不存在拈之即录的模式，它需要教师对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。教学设计总是从“教什么、怎样教、达到什么目的”入手，学习需要、学习内容、学习者以及课程资源存在的差异，必然影响着教师的教学设计。有的教师机械套用模式，千篇一律，课堂无新意，造成学生学习倦殆，还淡什么“教学效果最优化”！
6、只顾优生有收获，不管后进生“死”与“活”。
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。笔者见过不少这样的语文课堂，特别是农村中小学，在师生互动中，敢于发表自己观点、能够阐述自己见解的学生只在少数，甚至是极个别，其他绝大部分学生几乎是呆呆地坐上一节课，成为师生互动的“旁观者”。这样的语文课，无论教学流程多么清晰，师生交流多么完善，但绝不是一堂真正积极互动、师生共同发展的优质课。反思其原因：①学生个体差异大；②平时师生交往、互动的机会悬差；③人文关怀厚此薄彼。要解决这个问题，不妨多作点教学反思，比如：①认真研究每一位学生，了解每一位学生的学习过程、学习心理和个性差异；②课堂交流的话题设置体现差异性，让每个层面的学生都有发表见解的机会；③关爱每一位学生，关注每一位学生的发展，多鼓励多表扬，绝不能歧视后进生；④增加小组合作的机会，也是让更多人“动”起来的一个好办法。
四、形成自我教学特色
视条约为教学准绳，奉新模式为去除旧弊端的锐器，甚至将流俗视作改革新招，无论如何都造就不了优秀。我认为真正优秀的教师必须具备扎实的新课程理念，能以广博的胸襟吸纳有益的思想营养，却不会简单地套用经验，服从于外部驱遣。这就是教育改革发展今天，我们还必须张扬的语文精神，也是我们改革了许多年、许多次，仍然没有广泛建立起来的精神。
我们在新课程改革过程中，常常会面对许多典型的经验，也极容易将某人某地某时的经验奉为法宝，视作圭臬，甚至以行政的手段强行推广，这是缺乏理性的。因为经验往往具有时限性，地限性。我们可以从中获得不同的启发，但如果将其作为教条，我们就会失去自己，失去创造的活力，失去真正属于自身的特色。
更可笑者，不少学校在评价教师的教学工作时，将教案检查作为重点，且要求按格式书写，一期下来，以备课本书写和篇数作为量化标准，害得老师只能是今年写明年抄。这反映着学校管理者教学思想的缰化与腐朽，无情地抹杀着教师的教育个性与特色。教师的劳动是智能性的，岂能同生产产品等同视之。我认为教师教学设计可以是长篇大论，也可以是简洁点评；可以是逐字逐句详细分析，也可是偶然的阅读体悟；教学目标、导语等可以是“成竹在胸”。重要的，是要求教师将教学设计变成自己阅读、体悟时的心灵记录，思考表现时的精神印记，教学中闪现出师生心录碰撞的灿烂火花。
总之，通过不断的教学反思，逐步形成教学特色，并不意味着一定要各自著书立说，单立门派，并不意味着一定要否定“南魏北曹”、“东苏西甘”的百家之说，而是强调每一位教师的思想独立性，树立新课程理念，掌握教学反思的基本常识，甄别课改误区，不盲从权威，不轻信教条，不追逐流俗。博览群书以增学养，深入反思以成己见，沉潜人生以达体验，独辟蹊径以立风范，在教学中找准自我。那样的话，如果语文课学生不爱听，效果不明显，我不信也，我亦不服也！
唐杰华，四川省蓬溪县文井中学教师。