首页 -> 2007年第12期
语文教学中的朗读初探
作者：罗爱娥
一、运用朗读，能使学生体会课文的感情。
感情是课文作者对现实是否适合自己而产生的愉快、忧愁、愤怒、恐惧等的体验。它是课文的染色剂。它要么在记人叙事中含情，要么在写景状物中寄情，要么在议论说理中寓情。每篇课文都表达着作者不同的思想感情。在仔细品读课文后，便可以通过朗读的方式把自己的体会读出来。体会的深入，朗读的准确，便能再现课文真实的情感。在朗读时，为了表现某种神情意味和中心思想，需要把某些词和短语加以强调，为了把思想感情表达的鲜明、突出，又需做合理停顿，还需注意语调的高低、强弱和快慢，通过这一系列的朗读处理，可使学生积累词汇、熟悉句型、洗炼语言、规范口语，能培养学生正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，从而体会课文的感情。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言、感悟语言带来的思想的过程。如果对文本的内容、思想理解不深刻，就难以把作者真实的情感通过朗读表达出来。所以，朗读课文，不能仅看文字表面，要透过重点词句，结合具体语境，深入思考，读出文字背后的内容、思想、情感。如在《伯牙断琴》一课的教学中抓住重点词句融情朗读，体会“知音”。首先，让学生通过读书找出让我们感受子期是伯牙的知音的语句。学生很快找到“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”一句话。接着，指导学生抓住“无论”一词，体会出钟子期能听出伯牙弹奏的任何曲子的思想感情，并引导学生说出“很快”说明钟子期很擅长听琴。然后，指导学生读出了对钟子期的佩服之情。最后，以此部分教学为契机，告诉学生“伯牙琴艺高超，是因为他弹琴时，融入了感情。子期擅长听音，是因为他听琴时投入，我们读书也应该全身心投入，将自己的情感融入到语言文字中。学生运用朗读，把自己的理解表现得淋漓尽致，更深入地体会到作者在课文中要表达的情感。
二、运用朗读，能使学生领略课文的韵味。
韵味是指课文的语言所追求的语似近，情却遥、含吐而不露的独特神韵。它能让读者获得如品香茗，又回味无穷的感受。学生要想领略课文的韵味，必须用和谐的声调、鲜明的节奏、悠扬的旋律朗读。朗读是要把无声的文字语言转化成有声的口头语言，并且要进行语言技巧的处理和语音的多种变化，因而可以通过形象化的口语表达，把课文中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及课文语言的节奏、韵律、行文的语调气势活灵活现、绘神绘色地表达出来，也能把课文中的人物活生生地再现出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来。在语文教材中有许多文质兼美的课文，这些课文用生动的文字描绘出优美的意境。如果学生不想象文字描绘的画面是难以读出情感，读出韵味的。如《火烧云》中“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”学生通过想象，脑海中出现了一幅瑰丽的晚霞图。接着，让学生把想象到的画面通过朗读表现出来。通过声情并茂的朗读，学生用声音再现了画面，火烧云形状、颜色的变化历历在目，学生充分进入了火烧云描绘的意境，读起来，颇有韵味。仍以《伯牙断琴》一课为例，文中有多处具体描写伯牙弹奏不同曲目，子期均说出了其中的意思和情感的语句。伯牙弹奏的音乐本是抽象的，学生难以理解琴声所表达的含义，可子期能把乐曲表现的意思和情感描绘出来。借助于文章具体的语言，指导学生想象语言描述的画面，学生的眼前仿佛出现了巍峨的高山、湍急涌动的江水。通过想象画面，学生对文本有了具体的、深入的理解，再把看到的画面通过有声的语言表达出来，朗读自然有了情感，是读起来“惬意”，听起来“舒服”。为了巩固这一学习成果，还特别设计学生想象琴声表达下雨时的情景，在前面学习的基础上，学生想象并说出 “大雨滂沱”就是雨下得很大，汇聚在一起都形成河了；“狂风怒吼”就是刮着很大的风，好象无数只狮子在吼叫；“山崩地裂”让我觉得雨下得太大了，发出巨大的响声，好象山崩开，地裂了。一幅变化多端的雨景图呈现在我们眼前，通过想象画面后，情感体会与语言训练交融并进，学生的朗读自然情真意切。想象文字描绘的画面，可以把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，学生把自己看到的画面，自己的理解通过朗读表达出来，入情入境，加深了对文本的理解，提高了感受美，鉴赏美的能力。同时，还激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情，与作者的感受产生共鸣。
三、运用朗读，能使学生获得课文的美感。
美感是组成审美经验的诸要素按一定的比例配合达到一种自由和谐状态时的审美愉悦。它们有的平凡，有的崇高，有的令人悲，有的叫人喜，有的优柔，有的雄浑……具有美感的课文，往往是通过朗读才能感受到。朗读富有美感的课文，可以丰富学生的情感世界，塑造学生健全的心理，美化学生的仪表、风度。学生通过朗读，可以感受到课文的节奏美、韵律美、语言美、思想美。如朗读《荷塘月色》，大自然的美景令人赏心悦目；朗读《琵琶行》，让人听后还会回味余音绕梁的弦乐美；朗读《观潮》，那如战马齐奔、山崩地裂的气势更是具有雄壮美；朗读《三元里抗英》，英雄们旌旗飘舞、刀戟纵横具有气概美……作者把美的情感倾注于字里行间，而学生把自己的理解融入朗读中，入境入情，唤起美的共鸣。再看《秋天的怀念》一课的教学。为了感知母亲要我“好好儿活”的含义，引导学生找出“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声，说：‘咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好活儿……’”这个关键的句子。然后抓住了关键词“忍”字，设计问题“结合上下文想想，母亲忍住了哭声，在哭声的背后她还为我‘忍’着怎样的痛苦？”读书，从课文中找出答案。引导学生说出了“忍”字的三层含义。母亲忍着儿子的坏脾气，忍着儿子瘫痪给自己带来的打击，忍着自己的病痛。这样，一位坚强的母亲呈现在我们眼前。然后，指导学生把自己体会到的情感送进文字中读出来。通过朗读，学生读出了母亲的坚强，读出了话中饱含的浓浓母爱，一位伟大的母亲栩栩如生地站在我们的面前。学生通过朗读，从而美感。在教学“母亲临终牵挂”部分时，探究“我没想到她已经这样，也绝没有想到那竟是诀别。”从这句话中，你能感受到儿子的复杂的心吗？在一番想像过后，有的学生读出了史铁生难过的心情，因为他再也见不着母亲了；有的读出了后悔的心情，因为作为儿子，对自己的母亲那么凶，他肯定为从前的所作所为而悔恨；有的读出母亲这样匆匆离去，还没有来得及道别痛苦的心情；有的读出儿子为自己还没好好尽孝而万分遗憾的心情；还有的读出了这句话里面饱含着儿子对母亲深深的怀念和不舍之情。学生多角度的体会了课文的美感。
综上所述，教师有意识的依据课文运用朗读能使学生体会课文的感情、运用朗读能使学生领略课文的韵味、运用朗读、能使学生获得课文的美感等三个方面的论述，只是举隅浅探，难免挂一漏万。为了构建健康而和谐的语文教育，进一步树立和落实语文教育的科学发展观，我们教师在语文教学中必须而且应当引导学生重视和加强朗读的训练。
罗爱娥，女，武汉市珞狮路学校语文教师，系中国文章学研究会、中国阅读学研究会等学术组织成员。