首页 -> 2007年第12期
试探汉字教学的网络整合策略
作者：张绍梅
一、网络资源整合理论将有助于处理汉语有声语言与书面语的复杂关系。
人类语言表现为有声形态与视觉形态。由文字组成的书面语言涉及视觉形态的约定信息。它参照有声语言在书面形态中重新约定，因此可以包含同样的信息，而形态却改变了。书面语言是从有声语言衍生出来的。语言有声形态具有连续性，它是个人生产的言语毛坯和样品。汉字作为文字可以表示一定层次的语音，但是不能把连续的有声形态用写真方式直录下来。由此引起的言文脱节逐渐到了严重地步。五四以来书面文字向口语回归，书面系统发生剧烈变化。汉字除了几千年来为书面语言服务外，它还使有声语言里跟汉字相关的层面保持长期稳定，整个系统从中得到稳定的好处。汉字超越时间和空间的特性是靠各时代各方言的有声语言支撑起来的，它不是脱离有声语言的纯书面存在方式。以网络资源整合理论为基础，可以更容易处理汉语有声语言与书面语言的复杂关系。
二、网络资源整合理论将有助于解决汉字字形的繁难等诸多教学难题。
以网络信息资源整合理论为指导，整合多种学术研究成果，重新深入解析汉字，才能正确处理和解决汉字字形的繁难以及汉语一词多义等诸多教学难题。许慎的《说文解字》是我国第一部研究汉字的伟大著作，而贯穿全书的基本理论就是“六书”。“六书”一语最早见于《周礼》。许慎在《说文·叙》中先转述了《周礼·地官·保氏》中的记载:“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”然后给“六书”分别下了定义，并举了例句。后代学者一般认为“六书”的细目以许慎的说法为优，排列次序则以班固的处理比较接近实际，所以通常就采用了象形、指事、会意、形声、转注、假借这样的次序，并沿用许慎的说解。这就是传统所说的“六书”。“六书说”是最早的关于汉字构造的系统理论。汉代学者创立“六书”说，对文字学的发展是有巨大功绩的。可惜的是，综观当前汉字教学的现状，我们发现，自觉且能科学地应用“六书”理论指导汉字教学的人并不多。长期以来国人中流行西方化的汉字观，认为汉字是落后的象形文字，应该逐步向拼音文字靠拢。安子介先生则运用自己对世界多种语文的认识，整合语言学系统信息，写出了《劈文切字集》、《解开中国文字之谜》等中文、英文著作，他通过对五千八百八十八个汉字的深入分析解释，提出了汉字是汉文化信息符号的论点，并认为汉字是中国人的第五大发明。在横向上，操不同方言的中国人，甚至日本人、韩国人都可以借助汉字传递信息，而与语音很少发生联系。在纵向上，历史上的汉字的含义延续至今，保存的是意义信息，而语音已发生很大的变化，对意义传递影响不大。安子介的理论以小篆字形为分析依托，从本质上来说仍是对汉朝许慎《说文解字》汉字六书理论的延续。在汉字教学中，我们不妨借用汉字六书理论和安子介理论，仔细探究常用汉字的结构和组成，多给学生提供信息，提高识字速度，突破汉字字形的繁难以及汉语一词多义难题。
三、网络资源整合理论将有助于解决汉字字理与汉字信息处理等教学难题。
网络资源整合理论运用在汉字教学中，就是要让学生借助整合汉字信息，掌握汉字的理据性，找出汉字的规律，提高他们学习汉语的信心。抓住理据性进行教学，可以取得事半功倍的教学效果。李禄兴先生说：“汉字的理据性不仅仅指现代汉字是不是合乎‘六书’，还指作为一套记录汉语的符号系统，汉字跟语言成分之间是否具有某种联系，换句话说，汉字的理据性是指其在记录语言成分的同时，是否体现出某些规律性的东西。”在具有代表性的历代辞书中，汉朝《说文解字》收有九千多汉字，明朝《字汇》收有三万三千多汉字，清朝《康熙字典》收有四万六千多汉字，民国《中华大字典》收有四万八千多汉字，新中国《汉语大字典》收有五万四千多汉字，《中华字海》收有八万五千多汉字。在国际标准中为汉字区预留的一级字库的容量是六万个汉字的位置。使用汉字的主要有中国大陆、中国台湾、中国香港、中国澳门、日本、韩国、新加坡等国家和地区。中国大陆和新加坡使用简体字，其它地区使用繁体字。能够靠字形完全录入计算机八万五千多个的形码输入法很多，经过有关部门比较，在中国大陆比较出色的是郑易理的郑码输入法，在中国台湾比较出色的是仓颉输入法。微软公司发售的简体的WINDOWS操作系统中已经配备了郑码汉字输入法。在汉字教学中，我们不妨借用以字理为基础的郑码汉字输入法和仓颉汉字输入法，减轻学生学习汉字的困难，突破汉字字理与汉字信息处理难题。
四、网络资源整合理论要求大力研究应用现代教育技术，开发多媒体汉字教学软件，促进汉字教学的发展。
多媒体计算机辅助教学简称MCAI系统和网络系统（教室网、校园网、因特网）可以为语言教学创建理想的教学环境。MCAI具有集成性特征，它能同步显示文本、声音、图形、图象、动画，视频等多种形式的信息，而且还有录音功能。通过多种感官的综合刺激，学生获得的信息量远比传统的单一听讲要多得多，也巩固得多。MCAI的网络特性、协作式学习策略，学生自主参与，都能够比较充分地调动学生参加学习和言语能力训练的主动性和积极性。这是传统教材和课堂教学做不到的。如果充分运用现代教育技术理论和技术方面的优势，汉字教学中一些“老大难”问题的解决，有望逐步取得突破性的进展。在语言形式方面学汉语遇到的最大困难有两个：一个是声调，一个是汉字。而这两者也正是我们教学中的薄弱环节。声调教学过去主要靠教师口耳相传，口干舌燥，效果不好。运用汉语声调教学软件，就可以提高学生学习声调的兴趣和效率。软件采用语音识别技术使通常看不到的四个声调图象化，把声调的标准频谱曲线显示到计算机屏幕上，学生可以跟读、录音、显示自己的声调曲线。通过曲线比较和重放录音，学生可以听到或看到自己所念声调是否正确。汉字教学也一向被学生视为乏味的难题。“开发网络课程，其核心环节是多媒体课件的开发。”近年来，国内外都有一些教师在研究、试验利用多媒体技术教学汉字，取得了较好的效果。其中北京语言文化大学研制出版的《多媒体汉字教学字典》较有特色。《字典》收录汉字800个。字音不仅注有汉语拼音、注音字母，而且可以听到它的标准读音，学习者还可以做跟读练习，把自己的读音录下来，与标准读音进行比较。字形方面不仅分别用不同颜色把独体字、合体字以及构成合体字的部件（按意符、声符、记号、指示符号）标志出来，而且可以看到该字笔画、笔顺的动态书写过程。每个部件与汉字之间建立了超级链接，从一个部件可以联想到含有此部件的一系列汉字，而且又可查到每个字的音、形、义及用法等信息。《字典》虽然看似一本工具书，实际上已具有教材和教师的功能。这样的软件，内容科学准确，形式直观形象，方法灵活简便，视、听、读、写、练同时作用于学生的感官，有助于提高学习汉字的效率。
五、网络资源整合理论要求建设和加强汉字教学网站和网络联盟，不断扩大优质汉字教学资源的共建共享和虚拟大学的功能。
建设和加强汉字教学网站和网络联盟是推进汉字教学的重要途径。汉字教学改革急需设计和开发多元智能识字教学主题网站，作为多元智能统整识字教学的新型学习环境以及交流互动的网上平台。当前，我国基础教育的改革和发展进入了攻坚战，全国中小学普遍开设信息技术教育课程，全面实施“校校通”工程，加快实现基础教育信息化。在我国积极推进基础教育和教师教育信息化的进程中，在我国组织重点普通高校包括师范大学进行现代远程教育试点工程的基础上，国家于2003年组建了全国教师教育网络联盟（简称网联）。组建网联的指导思想在于整合并优化配置我国教师教育资源，通过优质教育资源的共建共享和学分互认以及构建全国教师终身学习的支持服务体系，走出一条创办我国第一所国家专业的教师教育虚拟大学的新路。周济部长号召教师率先成为终身学习的实践者、探索者和示范者，要求学校和教师群体率先成为构建我国学习型社会和学习型组织的实践者、探索者和示范者。借鉴美国国家技术大学、澳大利亚开放学习共同体以及日本传统大学的空间合作体系等在课程设置上实行的资源共享、优势互补的体制，全国教师教育网络联盟的组建和实践将为我国网络远程教育尤其是汉字教学改革走向联合和统一，优质汉字教学资源的共享必将有效地推动汉字教学的发展。
张绍梅，女，河南焦作师专中文系副教授，从事现代汉语教学工作。