首页 -> 2007年第12期
对语文新课程中合作学习的思考
作者：谢海泉
片段一：一位教师教《图片两组》，导入后师生共同解读第一组图片中的图一。在请同学们看图一之前提示：看图片时，要充分利用课本上的文字说明和你们平时积累的有关战争知识作为你看这些图片的背景知识。看完这些图片后请学生回答问题。在教师的提问和点拨下解读出了图片背后的很多内涵。解读完图一后，教师出示自己解读图一的成果：给这幅图取了个标题，并配上解说词，自己配乐朗读（内容略）。（朗读时，声情并茂，营造了良好的课堂氛围。）
然后安排分组活动。（幻灯片出示）
任务: 为图片取个标题,并配上一段解说词。
过程及要求：1、六人一小组，自由组合，教师再作稍微的调整。2、选定要解说的一幅或几幅图片。3、为所选的图片取个标题,选出一个最好的标题。4、每人说一段解说词,相互交流补充。5、确定发言代表，在全班展示小组活动成果。
时间规定：6分钟。
学习方式：一、二、三、四小组的同学自主阅读，自主探究解读图片的内涵；五、六、七、八小组的同学自主阅读探询后小组交流互相补充。
教师提醒：合作小组注意小组成员的分工：主持、发言人、记录人、补充意见验证人。
小组竞赛：看哪一小组率先完成。
学生或自主探究或讨论合作，教师巡视、指导，了解学情。
统计进度：一、四、六、七组进度较快，二、三、五、八小组较慢。
请同学回答：学生举手发言，师生集体讨论。（讨论内容略）
但从学生的回答来看三、五、八小组的同学解读较到位，而且有一定的深度。
教师小结任务完成情况，表扬学生。重点突出合作的作用：可以互相借鉴，取长补短，可以使问题思考更深入更全面。
片段二：一位教师在教《安妮日记》时，导入后，要求学生看作者简介，按顺序找出所有与安妮有关的数字，然后问：你有什么感觉？(学生各抒己见。)
接着教师说：让我们一起走进密室，打开安妮的日记。展示思考题：
1、《安妮日记》的切入点很小，但反映出的问题很深刻，很尖锐。文章中，我们还有哪些语句，在看过之后还是不理解的呢？
2、安妮看到了什么，听到了什么，又经历了什么？
3、从安妮的日记中我们读到了一个怎样的安妮？
请同学分组合作探究。教师巡视学生，留心学生所讨论的问题。在学生合作讨论后，请学生回答，师生共同补充评价。
以上是两堂新课程样本课的教学片段，教师在组织课堂教学中不约而同地运用了小组合作学习这一形式。请再看一组数据：我从上学期至现今，听了23节校、区、市不同级别的公开课和7节随堂课以及5节其他学科公开课（由于新课程的实施，去年我校开了挺多的市、区级公开课），其中有29节课或多或少地安排了小组合作学习。课堂教学中，教学环节总是要由合作形式来体现，知识点总是要由合作讨论来落实，教学目标总是要由合作交流来实现。合作学习似乎已成为一种时尚被广大的教师所采用。
新课程倡导合作学习。因为合作学习是要让学生在获得知识的过程的同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观、得到能力发展的过程。而且合作学习有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
合作式学习有它的积极意义与作用，毋庸置疑，在实施新课程时，我们要义不容辞去实践、去探索。但不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。我们要以“活动促进学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正有价值并适合于学生，不能“为合作而合作”，“为讨论而讨论”。因此，我们不能盲目地追求“合作”。
教师在设计活动时，一定要确定学习任务，明确学习分工，以此成为支持小组形成的契机。这样才能做好学生的组织指导和参与工作。这就要求教师在小组合作活动之前先计划好，确定整个任务的完成需要多长时间，组内成员如何分工合作。学习分工有两个层次：在小组的层次上，要做的是每个组的任务分配；在组内层次上，应当让每个成员明确各自要完成的任务，担负起相应的角色。教师在组织小组成员时，还要考虑到组内异质，组间同质的分组原则。小组内的学生是异质的，也就是各具特色的，他们适合扮演不同的角色，发挥不同的作用。一般，小组内角色可分为：组织者，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录者，负责记录讨论的过程、结果等；总结者负责总结归纳小组观点、实验结果等；发言者，负责汇报小组合作成果等。有效的分组，能够保证学生在小组内的良好发展。像片段一在这方面做得比较好，教师在合作学习中起到了很好的调控作用。
而且这位教师在引导学生解读图片的内涵时，设计了一个让学生比较合作学习和非合作学习的效果的环节。我不禁要为她叫好，因为她不仅注意引导学生运用合作的学习方式进行学习，更为重要的是，她还有意识地去培养了学生的合作品质。只有具备了这种合作的意识，学生的合作学习才会具有内驱力。只有学生从内心认识到了合作的重要，才会主动去寻求合作，才会积极去合作，否则合作只是课堂上一个表演的环节罢了。这一环节的设计，让学生通过比较、通过亲身体验发现了合作的好处。这样才会去主动探询合作，也才真正学会了合作。我建议如果这位教师再设计一个让学生自主选择学习合作方式的环节，看看有多少学生选择合作学习的方式，以此还可以检验自己课堂教学引导的效果。
像教学片段二，如果先让学生自主阅读、自主思考后，再让学生在小组间交流评议互相补充，然后小组发言是不是会更好呢？理由就是这位教师所设计的问题主观性较强，尤其是问题1、3，需要学生个性的思考。在《语文课程标准》的总目标中，就阅读方面提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验”、“受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的目标。这就要求我们把在阅读中的学生都视为一个独特的自我。个性的展示是出于学生发展的内在需要出发的，能真正突显出学生在语文学习中的主体地位。我们引导学生进行合作学习的过程中，程序的设计必须符合语文的学科特点和语文能力训练点的特点。
心理学也告诉我们，每位学生（除有特别原因外）都有相当强的潜在和外显的独立思考能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而且有些问题让学生独立思考、独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作所得的体验、感悟要深刻得多，比如一道几何题，通过独立思考（甚至是冥思苦想）后找到了证题思路，其印象和内化程度远比合作讨论得出结论要深刻得多，可谓是刻骨铭心、终生难忘。因此独立思考、个人学习仍有合作学习不可替代的地位与作用，尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。
我也绝对不认为，学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应。而真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。另外在听课（片段二）过程中我发现：在交流过程中有部分学生在听别人说而自己不愿说。可见教师在设计合作学习的环节时，已造成合作限制学生的个性发挥、同化学生个体情感体验的现象。其实每个人感性经验是独特的，每个人都拥有自己独特的精神世界和内在感受，因此学生对文本的体验结果也是独特的，所以我提倡先引导学生进行独立思考。只有独特的感受才有分享的价值，只有独特的感受才更想同人分享，并渴望得到承认。有了个性的思考和分享的渴求后，才能更好地调动学生的参与合作学习的积极性。这样的合作学习才能提高其有效性，从而达到共同享受成功的目的。所以说，在语文课堂上，我们引导学生进行合作学习的同时，又要让学生张扬自己的个性。
结语：随着新一轮的课程改革的深入和发展，在具体的操作实践中，取得可喜成果的同时，很多的语文教学工作也会流于形式。如何理解“合作”，如何运用“合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！我们一线教师只有真正从教学实际出发，反思教学的现状，认真解读新课程标准及有关教学论著，多作理性思索，才能真正营造既适合自己才能发挥又适合学生发展的合作学习的课堂教学，达成学生合作意识、思维品质的培养和课堂教学的高效。
参考文献：
1.《课程·教材·教法》魏国栋、李达 人民教育出版社
2.顾明远 孟繁华主编《国际教育新理念》（合作教育）
3.《语文教学与研究》2006年3、5、6、12期
4.《合作学习的教师指南》杨宁译中国轻工业出版社
谢海泉，浙江省温州市瓯海区任岩松中学教师。