首页 -> 2007年第12期
激发语文课堂的生命活力
作者：李勇军
一、明确目标，重合期待视野
明确目标指教师在正式上课前，首先将本节课要做些什么事，达到什么要求告诉学生，让每一个学生指导本节课的学习方向和自己的学习任务。这样做可以排除因知识点多、内容杂带来的负面影响，引导学生集中精力攻克重点，跟上教师的思路。其次，教师将本节课目标板书在黑板上（目标应精炼，最好不超过三个）。目标板书在黑板上，学生在听课中随时能得到刺激，有利于将强制的有意注意转化成内在的无意注意，帮助学生把当前的教学活动与对课文的理解联系起来。
明确目标主要利用了人的心理定势，使师生的阅读期待视野得以重合或者接近。我们知道，语文学习的一个很大特点就是学生对语文知识的获取并非从零开始，而是一个由少知到多知的过程。因此当文本呈现在他们面前时，都会产生一种阅读期待，即预先设想自己会读到些什么东西。而阅读却又因人而异，所谓“一千个读者，便有一千个哈姆雷特”就是这个道理。但是，由于受教学目的的规定和制约，学生对文本的阅读又不可能像课外的休闲阅读那样轻松。据此，教师作为学生与文本的中介，需指导和调控学生，使学生的阅读期待视野与课堂教学的期待视野建立联系。教师在讲课前将要达到的目标告诉学生，形成相应的心理定势，让他们不自觉地把眼前的阅读活动放在教学目标中来评价。而且每一个目标的完成都可以让他们感到成功的喜悦，此时，学习的方向成了学生理解文本的一种激励，从而为师生共建有活力的课堂文本解读打下基础。
二、利用问题，量化学习过程
利用问题，量化学习过程，指在教学中教师将目标转换成系列知识点，采用问题教学，紧扣目标，定量定度定序地进行教学。定量指问题的量次，定度指问题的难度、深度，定序指问题的讲授顺序。在教学中，教师还需将相关问题的知识点板书在黑板上，学生在进行课堂回忆时，他们可以清楚地意识到自己解决了几个问题，哪些已经掌握，哪些还有欠缺，从而在后续的复习中做到有的放矢。通过这一系列问题，学习过程就转变成了可测、可控的系统，学生既可以将问题联起来形成系统的知识，又可以对个人学习的难点进行重点突破。这种做法体现了“发现学习”的理论：课文知识——（转化）——问题情境——（解决问题）——语文学习内容——语文认知结构。
在利用问题，量化学习过程中，教师要注意问题设置指向的明确性，问题组合的联系性和问题难度的阶梯性。指向的明确性，指问题不能让学生产生歧义，以免将学生引入歧途。问题组合的联系性，指教师设置的问题要能收能放，体现在思维方式上则为分析和归纳相结合。难度的阶梯性指，问题要由易到难，并且问题的回答要根据难易的不同采取不同的回答方式。一般采用简单问题个人自主答，如整体感知阶段，可设置这样的问题：请同学将自己不懂的生字词找出，然后由懂的同学帮助解决；请同学自愿起来朗读个人感兴趣的段落，或者谈个人的初读感受。这类问题，没有什么难度，只要学生有胆量就可以完成，将它们放在整体感知阶段，既可检查预习情况，又能引导学生进行对文本的真实阅读，调动学生的积极性。有一定难度的问题采用分组讨论后推选代表回答，如研析阶段的对文本分析、比较类的问题。最难的综合性问题采用全班思考后混合式齐答，如对文本归纳、知识迁移类的问题，这样做可以释放学生的畏难情绪，避免冷场。还有一项特殊的训练，口头作文，则可采取分组竞赛的方式进行，以集体荣誉感和组员信任感来激发学生参与学习的积极性。
所以，只要对问题利用得当，不仅可以使模糊的学习过程量化，还可以让学生从对问题的回答中获取创造的快乐和成功的喜悦，从而激发出学习热情。
三、确立模式，提高学习效率
确立模式，指在教读中教师为学生提供解读文本的方法和解决同类问题的模式，供他们在自读类似文本时参考，使教读所学内容能顺利迁移到自读中，养成良好、高效的学习习惯，从而达到教是为了不教的目的。对学生来说，教读是导，自读是用。教读带动自读，规范自读；自读检验教读，深化教读。教读和自读相结合，提高学习的效率。
在确立模式，提高学习效率中，确立的指导思想是：教读和自读结合，充分发挥教师主导的作用，在“导”字上下功夫，调动学生主观能动性，采用或读或议或讲或练的方法，除了传授知识，更注重培养学生认真学习的态度，教给学生科学的学习方法，使学生养成良好的学习习惯。如李镇西老师提出的阅读要“读到‘自己’，读出‘问题’”。这就是一种很好的教读自读结合的教学模式。“读到‘自己’”指的是通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。“读出‘问题’”则是语文教师在教学中点燃学生的思考火花，使学生善于发现问题、敢于提出问题、乐于钻研问题。“读到‘自己’读出‘问题’”，可以帮助学生与作品融为一体，使阅读教学真正走进学生的心灵。
罗曼·罗兰说过“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”因此，语文教学应该为学生提供高效读解模式，引导学生与作者对话，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让他们的思想相互碰撞也就是应有之义了。
四、引入竞争，激活课堂气氛
从心理学上看，十五至十九岁的青年初期是一个逐步成熟的时期，是独立走向生活的准备时期，心理上包含着成熟后的独立性和自主性，但同时也由少年时期的开放期进入了青年时期的心理闭锁期，内心世界变得复杂起来，不太轻易表露自己的思想。根据学生的独立性和自主性的心理，教师在课堂中要给他们一定的自主，尊重他们的意见，引导他们自己解决问题，让他们有表现的机会。又据他们心理上有一个闭锁期，则需教师采用相应手段鼓励他们，激发参与情绪。
在教学中，可采用引入竞争机制的方式来达到激活课堂气氛的目的。具体操作如此：
1、竞争前做好准备。教师可利用表扬式点评，做好竞争前的准备。教师用表扬的方式对相关同学以前的课堂表现进行点评，让他们树立起个人的信心，认识到自己独特的能力。这样做既可以给性格开放的，喜欢表现自己的学生心理的满足，也可以起到鼓励性格内向的学生敢于走出个人的畏惧和顾虑阴影，畅谈自己的想法和勇于表现自己。
2、竞争中采用多种方式。在教学中，竞争虽然可以激发学生的学习兴趣，但是持续的紧张和单一的竞争手法也会让学生疲惫，从而影响学习效果。在这种情况下，教师就需要采用多种竞争的方式，达到参与竞争的人数面广，参与竞争的热情持续时间久。竞争的方式一般包括个人竞争、小组竞争、班级竞争三种。这三种竞争方式，在具体应用中，教师还要注意根据问题的不同难度采用不同的方式，比如开放性的理解题和较简单的问题，可以采用个体竞争的方式；而那些抽象性的较难的问题，则可采用小组竞争的方式进行；而班级竞争则一般应用于整体参与面的激励方面。
3、竞争中突出效果。学生参与竞争的目的是为了获得他人的认可，所以教师在学生每参与一次竞争后，都必须考虑选择有效的强化物，即学生喜欢、想得到的物品或满足其心理的需求来强化其参与动机。比如在教学中，教师可以规定只要学生自主起来回答问题，都给予课堂表现加分，而被动起来回答的则不给课堂表现分。在小组竞赛中，最先起来回答问题的小组照顾一定的表现分。而表现分最后将记入期末总成绩。这就向学生表明，只要敢自主站起来，就能获得表扬和分数。关键一点就是，在竞争中注重学生的参与过程，体现评价的过程性。
总之，教师要在教学活动中始终保持平等“对话”意识，确立学生的主体地位，让师生、生生、生本在自由、和谐、开放的气氛中互动、交流，将语文课堂打造成“展示自我，开放心灵”的舞台，使语文教学焕发出应有的生命活力。
李勇军，福州市建筑工程职业中专学校教师，现为福建师范大学文学院06级教育硕士。