首页 -> 2007年第12期
学生写作兴趣的激发
作者：张 琼 沙 莉
为什么要重视学生写作兴趣的激发？这是由写作本身的特征所决定的。
首先，写作具有实用性。中学生写作的目的是培养学生一般的写作能力，1903年语文单独设科时，《奏定学堂章程》中就有此规定，刘半农进行实用文教授的实验，写作教学应达到“人人能做，通人应做，及其职业上所必做之文”。在日新月异的信息化社会，人与人，人与世界的交际是如此重要，从这一方面来说，作为交际手段的写作就应当成为每个学生都掌握的工具性知识。
第二，写作具有综合性。写作训练中，不仅是语言表达能力的培养，也是思想认识，语言技巧等方方面面能力的培养。叶圣陶说：“学生写文章，要想清楚，再写文章”。写作能力由基本能力和专门能力组成。基本能力包括观察力、思考力、联想想象力；专门能力包括审题、立意、谋篇、布局、选用表达方式、运用书面语言、修改文章。由此可见，写作教学训练的不仅仅是写作本身的能力，而是包含智力因素的有助于学生全面发展的多种能力。
第三，写作具有教育性。学生写文章要反映生活，就要观察生活和社会，就会在潜移默化中吸取很多书本以外的生活知识，社会知识，进而对自己产生影响；学生在写自己时，倾向于表现自身美好的一面，在发掘美好的过程中，学生能较好地自我反思，进而净化自身；学生写作的过程，有老师的正确引导和鼓励，于得意时的提醒，于挫折时的鼓舞，也是各种心智得到锻炼的过程。
那么，在实际的写作教学中，应该如何激发学生的写作兴趣呢？
写作之前，或者说是在平日生活里，应该鼓励学生作写作的铺垫，例如鼓励学生多读书，推荐给学生好书读，并且鼓励写读书笔记。韩愈说：“学以为耕，文以为获”，只有在阅读上下功夫，学生才能胸中有千壑，被知识武装过的头脑，才有新鲜而活力的思想，汇成写作的源泉。除了阅读好书以外，生活才真正是所有灵感的源头，应该鼓励学生观察生活，鲁迅曾说：“如要创作，第一需要观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”苏霍姆林斯基的观察指导模式，高原、刘腓腓老师的“观察—分析—表达”三级作文训练实验都强有力地说明，只有首先培养好学生的观察能力，才能丰富学生的心灵，才能让学生在写作时有自己的话可写，才不至于让写作成为一条令人望而生畏的艰难的道路，才能让学生想写，有所写。
写作之时，很多教育家鼓励让学生自己出题，我深以为然，除了一些需要特别训练的主题或体裁，可以让学生集体提出大家感兴趣的作文题目，当然，这不是无章可循的，应该是在教师明确每次作文训练目标的前提之下，学生可以集思广益，提出自己感兴趣而又恰合训练目标的题目，让学生写到自己的心坎儿里去。学生给出作文题目后，教师应当有选择地范写作文，和学生写同样的题目，叶圣陶曾说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”，这样便有助于拉近学生和教师的距离，也能激发学生心理上的竞争意识，产生积极的写作兴趣。
写作之后，应该给予每一次的作文训练以足够的重视，教师可以教给学生批改作文的基本方法，鼓励学生在集体中朗读自己的作文，和同学们分享，同学之间互评，互改，获得的成就感和自信感能够成为激发学生写作兴趣的强大的驱动力。当然，教师应给予精讲，精评，对于优秀的作文应当表扬，甚至鼓励学生投稿发表，通过这样外界的动力激发学生写作的兴趣。
通过这一系列过程中的精心的计划和安排，我相信，是可以将学生体内潜藏的巨大的写作兴趣激发出来的。
张琼，沙莉，扬州大学文学院课程与教学论专业硕士研究生。