首页 -> 2008年第3期
阅读教学与情感体验
作者：蔡卓荣
注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。新的课程目标在第一学段提出“对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，到第四学段则提出综合性的要求，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
这些要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象，阅读教学的任务怎么能够完成?阅读教学的效果如何得以提高?
因此，教师如能在教学中把“情”带进课堂，重视学生在学习过程中的情感体验，改变以往的纯理性的，甚至是机械分析的区别感，阅读教学的效果将会由事倍功半，变成事半功倍。笔者是一名初中语文教师，在平时的教学实践活动中，我针对初中生的实际情况，做了如下的几点尝试：
一、激活语文教学的情感因素
选入初中语文课本的同样都是情辞兼美的文章，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
(一)利用多媒体课件创设情境，激发情感
教师依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情境，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。而运用多媒体现代教育技术又成了情感体验的良好举措。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点。让学生如临其境、如闻其声、如见其人，不仅促使学生全神贯注地阅读文本，而且能很好地引起学生深入探究语言文字的欲望。
1、用在导入之时。
让学生在情境中开始学习，是很多教师喜欢的导入技巧，因为这样既可以节省时间，提高教学效率，更能够在上课伊始就将学生的思维牢牢抓住，吸引他们尽快地投入学习活动。如在设计朱自清先生的名作《春》一文时，教学时间不在春天，为了唤起学生对春天的喜爱，我利用多媒体放映了万物复苏，百花盛开的春景图，再配上优美动听的乐曲《春江花月夜》，使学生在美的享受中进入情境，在学习兴趣浓郁的情况下开始学习。
2、用在学生生活经验匮乏之处。
美国视听教育家戴尔曾提过：学习要从具体经验入手，逐步到抽象；缺乏具体经验而去学习抽象的知识，是注定要失败的。初中生的年龄特点决定，他们的认知经验是十分有限的，而语文学科的知识涉及到的范围广、内容多。如果学生没有一定的为学习本课内容而储备的经验，那么就不利于激发学生的自主阅读，阅读效果肯定也不好。视听工具比起言语、视觉符号来说，更易于提供比较具体和易于理解的经验。创设情境的同时，缩短了学生与文本的距离，自然就能更好地理解文本的主旨。
《观潮》一课描写了钱塘江大潮雄伟壮观的景象，可是学生没有观潮的经验，光是阅读文中的语言加以想象，也很难达到预期的效果。
于是在“潮来时”一部分，教师利用多媒体播放钱塘江大潮的汹涌壮观的景象，让学生通过观察获得代替的经验，使他们一下子就理解了文中像“一条白线”、像“一座白色城墙”、像“千万匹白色战马齐头并进”的生动传神的比喻。优化了教学效果，提高了教学效益。
(二)巧借学生生活经验，互联情感
利用电脑，利用网络收集各种各样的素材，制作电脑课件，为学生呈现图片、影片，可以创设情境，但也要使用恰当适量。因为学生本身还有丰富多彩的生活，生活经验也是非常珍贵的教学资源。激发其原有生活经验和课文情境相沟通，可以加速原有知识与新知识之间的沟通。学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识。《童趣》写的是作者童年“见藐小之物必细察其纹理”时所得的“物外之趣”，《风筝》是新选来的鲁迅先生的散文，写的是他少年时不懂“玩”是儿童正当的天性，粗暴地踏坏弟弟的爱物——风筝的故事，还有《羚羊木雕》一课，写出了小孩与大人之间因不同的价值取向而产生的矛盾……这些文章所讲的内容都跟学生的实际生活相接近，教师应该唤起学生的生活经验，这样学生很容易与文本在情感上产生共鸣，文章的主旨自然也就容易理解。
(三)体态语言，传达情感
在阅读教学中，教师的体态语言(尤其是面部表情)应是教学的晴雨表。教师如能将生动多变的体态与言语结合起来，在课堂上的喜怒哀乐与课文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而产生情感共鸣，从而进入课文所表达的情境，传达情感。像《土地的誓言》的乡情，《羚羊木雕》的友情，《背影》的父子情，《艰难的国运与雄健的国民》的爱国情，都可以从教师的不同体态语言中表现出来，让学生感悟体验，在课堂上互相交流，从而把自己体验过的情感传达给别人，而别人被这些情感所感染，也体验到这些感情。
二、角色转换，个性体验
我们阅读文学作品时，常会随着故事情节时而慷慨激昂、时而黯然泪下，时而忍俊不禁。产生这种效果的原因就是因为读者融入了情节，把自己假想成了作品中的人物，从而在读到某一特定情节时，便真真切切地体验了人物的情感。基于这一点，我想，我们的学生若在阅读中也走进文本内容，把自己假想成文中人物，融入情节，真实地体验人物感受，再经过自己认知系统的吸收整理，那么将形成个性化的读后感悟。
1、再现文中角色，与文本产生共鸣。
让学生扮演课文中的角色，体验情境，会渲染整个学习情境，那种新异感、好奇心，往往使他们激动不已。在这种潜移默化的移情作用下，学生整个身心都投入到教学活动中了，在无意识作用下不知不觉进入角色走进人物内心世界，与他们的心灵相碰撞，从而读懂蕴涵在语言文字后面的深厚内涵。《爸爸的花儿落了》是一曲父爱的颂歌，文中有几处父女间的对话，我让学生来扮演父亲这个角色，都很投入，当“女儿”赖床不去上学时，“父亲”瞪着眼，厉声叫道：“怎么还不起来，快起!快起!”“晚了也得去，怎么可以逃学!起!”当“父亲”病倒住进医院，女儿要他去参加她的毕业典礼时，“父亲”笑着用沙哑的嗓子轻轻地说“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”一位既严厉又慈爱的父亲形象仿佛就在眼前，师生皆为之动容。作者为何在几十年后还来写这篇回忆性散文？文章的主旨又何在？这些问题学生都已经明了。
2、想象特定角色，揣摩人物心理活动。
《老王》是著名作家杨绛的作品，文章写了她与丈夫在文革时交的一个朋友——三轮车夫老王，他是一个残疾人，孤身一人，经济很困难。杨绛夫妇经常接济他，就在他病死前一天，行走已经很困难，但他还是硬撑着，把舍不得吃的一篮鸡蛋给杨绛夫妇送去，在教到这一情节时，我设计了几个问题请学生们想象：(1)从老王与杨绛夫妇的交往看，再联系课文写的老王送香油和鸡蛋来看，老王病危时躺在床上想些什么?(2)一个生命垂危的老人上杨绛家报昔日之恩，请你想象他一路很多学生在回答中加入了自己的感受与想象，很快，一个下层劳动者善良、知恩图报的个性特征就为学生所理解、接受，并深深的受其感动。
3、引领学生创新角色，延伸练习发展语言。
人教版八年级上册选了余秋雨先生的一篇散文叫《信客》，讲述了一个为人诚实无私、宽容厚道的乡下信客，在工作上任劳任怨，恪尽职守。后执教小学，工作出色，被提为校长。深受四乡群众敬重。死时前来吊唁的人非常多。在学生通晓课文内容时，我要求学生以信客所在村村长身份，给信客写一篇简单的悼词，追述信客的一生，并稍作评价。学生的积极性都很高，纷纷举手发言，表达出对信客富于个性化的看法。在这一次尝试中，信客这个平凡而可敬的形象就深深地留在学生的脑海里，阅读上的其他问题自然也能迎刃而解。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”白居易说过：“感人者，莫先乎情。”所以，阅读教学应是一个师生情感流动的过程。这个过程以情感为动力，因为它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动，提高教学效率，而且通过师生之间的情感交流，能激发学生积极的情感体验，激发其智力潜能的转化，从而提高教学质量。
蔡卓荣，广东汕头市下蓬中学教师。