首页 -> 2008年第3期
作文训练的指导策略
作者：朱钰德
而传统的作文教学较为普遍地存在着重结果、轻过程、片面强调作文技巧训练的弊端，忽视对学生情感、态度、价值观的培养，忽视提高学生的认识能力。认识肤浅、内容空洞几乎成了高中作文的通病。
对照新课标的要求我们不难发现，改进作文教学必须重视学生对生活认识能力的提高。作文究其实是表达作者对世界、对自我的认识，从这个意义说，对生活认识能力的高下在很大程度上决定了作文的优劣。
由此我认为，高中作文训练的核心在炼识。
炼识，即提升思维的深度和广度，升华感情的品位和格调。在日常教学中，教师应有意识指导学生多阅读，善思考，引导学生关注日常生活，聚焦周围的人、事、景、情、理，锤炼学生从日常生活中发现美、提纯美的能力，培养学生对真善美的思辨能力，升华学生体察人生、洞察人性的人文情怀。
高中作文训练千头万绪，归纳起来主要有三个方面的内容：一是对题材的认识与思考，二是对主题的提炼与升华，三是对表达形式的斟酌与选择。为了方便阐述，我从这三个方面展开。
一、题材的认识
认识题材是作文的关键。材识得好，点石成金，妙笔生花；认识跟不上，拥金成铁，捉襟见肘；失之毫厘，谬以千里。
认识题材一般要经过三个阶段。
第一阶段叫做“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。即从不同角度观察研究，把材料吃透，把实质摸准。因此，这一阶段的关键就是“看”：横看、侧看、远看、近看、高看、低看，变换角度，立体透视，深入思考。即使很简单的题材，因观察的位置不同，阐发的角度有别，所得到的结论就可能五光十色，杂彩纷呈。古人有云：“少则得，多则惑。”但此间之多尚不能作如是观。唯其多，我们的思维才显得格外活跃，眼界才显得格外开阔，胸襟才显得格外亮堂，后一步的选择取舍才能左右逢源，进退裕如。
认识材料的第二阶段叫做“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻”。这是认识的困惑阶段。这一阶段的关键是“辨”：辨是非真假，辨主次轻重，辨精粗优劣。辨，有利于取，也有利于舍。辨得愈分明，取得愈准确，舍得愈痛快。辨，不能囿于现成的认识，要不断开拓，不断求索，有所发现，有所创造，使认识更准确，更透彻，更完美。
认识材料的第三阶段叫做“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。云雾散尽，茅塞顿开，认识产生飞跃，境界更高、更新、更美。认识的飞跃不是等来的，而是求来的。从混浊中求贯通，从险涩中求畅达，从复杂中求精纯，从平易中求奇崛。
分析研究题材的三个认识阶段，前后相联，贯通一气，构成一个完整的认识过程，其间虽有泥泞坎坷，幽暗曲折，但从艰难中领略到的无限风光，则是探访“仙源”的一份难得的享受。
学生认识题材，存在的问题主要有三种：一是肤浅，二是片面，三是游离材料。针对这些问题，可以结合上述三个阶段的规律进行具体分析，指出病因，纠正偏差，确保训练的质量。
二、主题的提炼
首先，从实际出发，而不从概念出发。这是提炼主题的一条重要的原则。但中学生作文，从概念出发的多，从实际出发的少。这种倾向，屡克不服，屡禁不止。主要原因，还不仅仅是思想方法问题，最严重的是认识能力问题。从目前情况看，中学生接触社会的机会的确很有限，但也决不是毫无实际实践可言。他们在作文中最为苦恼的也往往不是无语可说，而是有话不知怎么说，手中有宝而不知是什么宝，折腾来，折腾去，最终只得向书本求援，靠概念保驾，借套话敷衍，用时髦妆扮，这类文章，层出不穷，多如牛毛。高中学生不少已经十七八岁，笔者所在学校的学生绝大部分来自于农村，从小在农村长大，但是功利化的考试教育，狭小的生活空间，“两耳不闻窗外事”的封闭教育……种种因素造成了学生思想认识上的失真，表现在文风上就是：刻意追求时髦，玩弄概念，一味编造，想当然，瞎凑合，三分实，七分水，天上的搬到地上，山上的扯到水里，阳的说成阴，硬的说成软，喜欢的大力赞美，不对的无情贬斥。这种随心所欲，弄虚作假的文风，应该坚决刹住，不能任其泛滥。
其次，多一点正面积极的因素。
中学生作文，反面消极的因素往往偏多。这种倾向应该引起我们的高度重视。生活中的美无处不在，要引导学生广泛采撷，大力表现。美的东西最易被人接受，不懂得这个道理，便不懂得作文成功的秘诀。而发现美，表现美，用美的东西陶冶情操，完善人格，这才是作文的真谛。只有这样，才能妙笔生花，变消积为积极，化腐朽为神奇：写错，错中有悟；写败，败而不馁；写散，散中有聚；写乱，乱必归治；写别，别而不怨；写哀，哀而不伤；写苦，苦尽甜来；写难，难中更显出英雄本色。
再次，先求准确，再求变通。
“求准确”，就是要保证内容与题目的有机结合，材料与观点的高度统一。“求变通”，就是求变化，求发展，求新颖，求深刻。“求变通”是努力的方向，但不能有过高的要求。不少学生作文刚刚入门就萌发“上天揽月”，“下海捉鳖”的奇想，这种倾向千万不可助长。中学生作文是一种练习活动，练习的原则就是先求准确，再求变通，这个先后秩序是不能颠倒的。中学生的认识能力正处在一个超常的发展时期，但其认识水平却还是很有限的。他们想跑，但还没有矫健的双腿；他们想飞，但又缺少临虚凭风、扶摇而上的垂天之翼；他们很少有左右逢源的快慰，时时难免捉襟见肘的困窘，而一不留神，就会出现这样和那样的偏差。提炼主题的训练，一定要从学生实际出发，量力而行，循序渐进，切不可操之过急，拔苗助长。
三、表现形式的训练
文章表现形式主要是指语言和结构。在作文训练中，应以语言训练为主。高中生作文最感头疼的是有话说不清，有意表不明，即所谓“明于心而不名于口”，思想认识和语言表达之间的矛盾，总是死死地困扰着他们。有的专家曾对思维与表达速度进行研究，认为主要矛盾在于语言表达这一方面——语言表达跟随不上思维发展的速度。这一观点无疑有其正确的一面，但问题不仅仅是如此。朱熹曾对写作中的类似情况作过描述，叫做“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”。老实说，朱熹的见地要高我们一筹。将两句话联系起来理解，我们不难看出，口“未能之貌”的根本原因，就在于心“未得之貌”。因此我认为，不管语言训练还是结构的训练，都不能离开认识而孤立地进行，炼识才能解决根本问题。
为了解决认识与表达的矛盾，先前的文人墨客运用了一种很费功夫的办法，这就是“熟读”：“使其言皆若出之于吾之口”，“使其意皆若出之于吾之心”。历史上不少著名的作家都有口舌成疮的“熟读”经历。熟读之法虽然笨，但确实是一条提高语言表达能力的有效途径，决不能轻易否定。而且，它还给我们一条有益的启示，即学习语言关键是要继承。在语文的历史长河中，奇珍异宝灿若群星，对此，我们应该虚心学习，广泛借鉴，引源源“活水”灌注笔端。而那种不愿从继承中夯实基础，妄图凭空筑起摩天大楼的想法，只不过是痴人说梦而已。
当然，学习、借鉴，应着眼于语言结构与语言内容的关系，而决不能在词藻的运用上做些花里胡哨的游戏。因此，我们常从教材中找出思辨色彩浓郁的典型语段指导学生仿写，收到了较好的效果。下面给大家举个例子。
典型语段：“一生中能有这样两个发现，该是很够了。即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他也不是肤浅地研究的。”（《在马克思墓前的讲话》）
仿写指导，这段话为我们充分肯定某一事物提供了一种良好的思维和表达方式，首先，对事物的局部作高度的评价，接着以让转的方式，对局部中的某一点作出恰如其分的肯定，为全面肯定打好基础。这一层要尽量内缩，增加其反弹的能力。然后意思一转，用“但是”领起下一个层次，将事物的整体展开，评述辩证，实用性强。
学生练习：中日围棋擂台赛，中方形势一度处于劣势，这对最后出马的聂卫平来说，无疑是个严峻的考验，如果他能将四比八的悬殊比分扳成平局，那该是很了不起的了。即使只能把比分中的“四”改写成“六”或者是“五”，那也是令人欣慰的了。但是“聂旋风”在孤军奋战中，连挫日方五位超一流棋手，最后竟以领先一分的优势结束了本届擂台赛，而且他的每一局比赛都不是侥幸取胜的，日本棋手在他高超的棋艺和非凡的毅力面前，无不低首心折，敬佩不已。
从例中我们可以看出，语段摹仿练习确实可以收到立竿见影的效果。但这种练习在写作实际中真正派上用场，没有相当的训练量是不行的。因此，我们认为，表达能力的训练，应该加强实用性，训练点要小，涉及面要大，思维性要强。根据这一指导思想，我们设计了多种类型的训练题，如内容镶嵌训练（把丰富的故事情节变为概述性语言填入设计好的表述模式中），上下段落的衔接训练，补写文章开头的训练，修改文章结尾的训练，等等，以充分体现形式为内容服务、作文训练以炼识为核心的特点，并且收到了良好的训练效果。表达形式的训练必须以“炼识”为核心，才能真正做到以思想带动文字，以文字传达精神。
炼识，最好先从教师炼起，以教师良好的思维品质去影响学生，指导学生；炼识，最好让学生多写一点“指点江山、激扬文字”的评析性文章，评析最有利于炼识；炼识，必须让学生多读书，多读，不只是读教材，而要向课外延伸。
朱钰德，浙江省诸暨市草塔中学教师。