首页 -> 2008年第7期
语文探究性学习初探
作者：钱友军
(一)让兴趣成为起点。学习兴趣是学生学习需要的情绪表现，是在学习体验的基础上产生的一种是否乐于去认知事物的意识倾向。实践证明：当学生对学习内容产生兴趣的时候，他们的情感、动机、兴趣等非智力因素就会和观察力、想象力、思维力等智力因素一样自发地活跃起来，并始终如一地保持高昂的情感状态和坚持不懈的学习毅力。同时，也对所感兴趣的事物能给予优先的注意，并一往情深地去探求，去领会。否则，他们就会对学习表现出厌倦、排斥等倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣也是成功的原动力。教师应该在与学生交往的过程中了解学生的认知需要、兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，转化为具有探究价值的问题。
(二)让问题引领课堂。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。探究性学习的实质就是形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。
问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文探究性学习有着广阔的天地。其一，要重视问题设计。小说创作中的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。课堂上，教师所要提出的每一个问题，也应精心设计，合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。其二，要注意问题激发。聪明的教师课堂上往往不直接提出问题，而是激发学生自己提出问题，直至提出有价值的问题。这是课堂教学的更高境界。发现问题比解决问题更重要。问题一个个发现了，你要讲的内容、要落实的“点”不就全出来了吗？
(三)让学生成为主体。要体现学生主体性。丢掉或架空了这一点，就丢掉了探究课的核心、灵魂。第一，切实做到从学生中来到学生中去。一册课本几十篇课文，哪些精讲，哪些自读处理，其实可以交给学生决定；课文讲什么也应该由学生决定。因为，开放的课堂，最就会被扼杀。做学生愿做的事，效果最好，最能迸出创造的火花。第二，体现主体性，就要敢于取舍，最大限度给学生自主探究的空间与时间。讲读课的主体是教师，因而课堂教学课时较简约；而探究课的主体是学生在开展研究活动，活动很耗时，给学生时间多了，老师讲课时间就少了，如何保证教学计划的完成?这就不仅要舍得把课时给学生还要合理配置课时计划。教学实践证明，一个课题研究的课时量分成三块为宜：老师引导探究、学生开展探究、学生交流成果，课时配置为1：1：1。而老师讲课量的最佳黄金分割线应设在“七分”这个度上，正如“吃饭七分饱，穿衣三分寒”，只讲七分的内容最能激发学生后继学习的欲望。
(四)让评价激励探究。探究性学习的评价不再是教师高高在上地评判学生，也不再仅仅为了鉴定或是选拔，而是着眼于学生的进步与发展，促进学生主动地、自觉地发展，并创设条件，使学生努力达到发展目标。评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。鼓励学生的对知识的好奇心和探究心，激发学生的对科学探究的积极的情感体验，培育学生合作和分享的能力。在这种价值追求下，教师会竭尽全力地肯定学生的一切努力，激发和保护学生的好奇心和创造欲，站在学生发展的角度来评价学生，激励学生的进步，最大限度地发挥探究性学习评价的作用。
钱友军，江苏泰州市民兴实验中学教师。