首页 -> 2008年第7期
高职院校大学语文课改初探
作者：李 泉
一、大学语文在高职院校遭遇的尴尬
“大学语文，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。”[1]在职业教育课程体系当中，语文课程也应当具有文化基础地位，其重要性不言而喻。但长期以来，由于诸多因素的影响，语文教学却陷入停滞不前、无足轻重或若即若离的窘迫境地。有不少人甚至认为，既然高职院校的重点是培养实用型、技术型专业人才，那么，对于高职学生来说，最重要的是能否掌握专业技能和实用技术，而高职语文作为一门基础性课程，并不能直接转化为技能和技术，因此，这门课程是完全可以取消的。正是在这种错误认识的导向下，许多高职院校大学语文课时正在被不断压缩，为各种专业课“让路”，大学语文被日益“边缘化”[2]，境遇愈来愈尴尬。
二、高职院校开设大学语文的必要性
（一）开设大学语文是培养高职学生人文素质的需要
大学语文课程，是提高大学生文化素质的主要课程之一。毋庸讳言，目前高职学生整体的人文素质水平不高，这跟高校连年扩招导致生源质量下降有关系，也跟整个教育体系不重视语文教育有关系。要改变这种现状，就必须借助大学语文课程。大学语文是高等层次的母语教育，它兼有工具性、人文性和审美性。基础教育阶段的语文教育侧重于工具性，而大学语文更强调人文性和审美性。它能够摆脱传统基础教育语文课本的功利主义色彩，从纯粹文学的角度，介绍、研读大量中外文学精华，使学生通过咀嚼其中的典范篇章，了解作者的生活时代、人生境遇、思想倾向、文学见解，从而体会语言文字的精妙，深刻领悟文学与历史、社会、生活的关系，逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣[3]。可见，在高职院校，大学语文课程是其他任何课程都不能够取代的，尤其是对于文化基础薄弱的高职学生，它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。
（二）开设大学语文是提升高职学生从业实力的需要
目前，企业对人才的要求越来越趋于科学合理，对人才的能力和素质的要求尤为突出。据南京某高校对20家用人单位的调查来看，用人单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力，他们的企业文化、团队精神迫切需要学生有较高的基本文化素养。尽管这只是一家高校的调查，但在某种程度反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。这说明用人单位不仅看技术，也注重文化素质和道德素质。大学语文正好可以担当提升学生表达能力、培养文化素质和道德素质的重任。
（三）开设大学语文课程是学生终身教育的需要[3]
“终身教育”理念始于20世纪20年代，发展于60年代，进入21世纪以来得到了进一步的倡导，成为各国政府教育改革的重要指导理念。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”“终身教育”特别强调教育在向“学习社会”过渡中的主导地位和特定功能，认为教育始终是学习的基础。在终身学习体系中，语文课程的作用显得尤为重要。它为其他课程服务和奠基。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中也强调以培养学生说话、写字、作文能力为根本任务的语文是一般专业学科的基础，是为学生终身教育奠基的。
三、高职院校大学语文教学改革的思考
（一）找准课程定位
高职教育是职业技术教育的高等阶段，是特殊类型的高等教育。高职院校学生的培养方向应走“应用型”的路子。因此，一些高职院校在定位大学语文课程的教学目标时往往急功近利，片面强调该课程的工具性而弱化了人文性，导致了大学语文功能化的教学模式，弱化了该课程的人文性主体。高职院校大学语文教学改革，首先要处理好大学语文人文性与工具性、文学性、美育性、文化性的关系，尤其是大学语文人文性与工具性、文学性的关系。一方面，高职“大学语文”课程要区别于本科中文专业学生所学的课程，不应过多强调知识的系统性、周全性，而应将它作为专业课程的基础，突出它的实用性、工具性；另一方面，要明确人文性是大学语文课程目标的主体，在课程内容选择上应选择那些有丰富人文内涵，时代气息浓烈，且在选材立意、剪裁布局及艺术表现等方面或某个方面确有特色，能让人玩味，启人深思的篇章作为教学的重点[4]。让学生通过大学语文课程的学习，不仅提升其就业实力，而且能够全面培养其人文素养。要实现这一课程目标，高职语文教师就必须转变传统教育教学思想，积极探索高职“大学语文”课程教学的新模式，并投身于高职“大学语文”课程体系构建与实践的全过程。
（二）改革和创新教材
目前，高职语文教材品种虽多，但编写体例陈旧，且大都只适用于大学本科院校，缺乏体现高职高专特色的大学语文教材。因此，大学语文教学改革，必须加强教材的改革与创新。高职院校的大学语文教材，要注重从培养学生的人文素质角度去安排教学内容，突破以语言和文学知识为主的模式，广泛地涉及民族文化的各个方面，尤其是从人生观、价值观、民族优秀传统文化等方面给学生以人文教育，把人文教育放在首位。同时也要从高职教育着眼于培养学生职业技能的层面出发，把人文性与实用性充分结合起来，除安排文学作品内容外，还要有适当的能力素质训练的内容，如应用写作、语言训练等方面的内容。有能力的院校还可以组织编写校本教材，突出行业和地方特色，更好地调动学生的学习兴趣。
（三）改革教学方法
传统大学语文课程授课方式单调，普遍以课堂讲授为主，脱不掉“高四语文”的模式，不能调动起学生的学习兴趣。为保证学生通过课堂获取丰富的文化知识、扩大视野、增长见识，激发机智和灵感，情感得到熏陶和升华，又能培养能力、锻炼思维、在实践中发现和解决问题，教学方法应该灵活多样，除了传统的讲授式教学方式外，还应广泛采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓教于乐的形式，大胆改革教法，变老师“自说自话”为“师生互动”，变“全讲多讲”为“选讲精讲”，变“封闭式课堂”为“开放式课堂”，变“求同教学”为“求异教学”，变“知识传授”为“能力培养”[5]，充分开发学生心智，释放学生灵感，提升学生能力，让学生真正热爱自己的母语，并从中获益。
（四）改革考试方法
大学语文的改革，还必须加强考试与考评的改革。传统的语文考试要么实行闭卷考试，要么实行开卷考试，总之“一张卷子定成绩”，不能全面反映学生学习水平，挫伤了学生学习语文的积极性。改革大学语文考试方法，就是要让考试成绩能够综合评价学生的学习过程和学习状态，这就要求任课教师改变过去单一的计分方法，做到学生平时作业有成绩，上课讨论发言有记录，征文、演讲、辩论比赛获奖加分[6]，报刊上发表文章给予鼓励，期末教师再从各个方面综合评定学生成绩。这样才能全面培养学生学习的知识和技能，激发学生的学习热情。
（五）建设“双师型”语文教师队伍
“双师型”教师是指教师既是教学活动的参与者，又是具有职业技术资格的工程师。当前制约职业教育发展的突出瓶颈，就是“双师型”教师的短缺。高职院校语文教师如果也是“双师型”教师，无疑会极大地丰富语文课堂内容，促进语文教学与实践教学的结合。因此，高职院校要鼓励语文教师参加国家组织的行业资格和职称资格考试，如秘书、普通话测试员、导游员等职业资格考试[7]，促使教师专业素质和教学水平双提高。另外，学院还应积极派遣语文教师到企业考察或参加专业培训，加深语文教师对学生所学专业的了解，使语文教师在课堂上的旁征博引更能激起学生的共鸣，从而激发起学生学习语文的热情。
总之，高职大学语文课程要跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，在教材内容、教学方法和考试方法等方面大胆改革创新，并适应职业教育发展需要，不断加强“双师型”语文教师队伍建设，充分调动学生学习语文的主动性和积极性。如此方可望走出困境，打破目前的尴尬局面。
参考文献：
[1]国家教委高教司.大学语文[M].上海:华东师范大学出版社,1996:4
[2]杨灵巧.大学语文教学与改革刍议[J].沧桑,2007,(5):106
[3]涂红梅.论大学语文在高职教育中的作用及实现途径[J].教育与职业,2007,11:101-103
[4]马新莉.大学语文课程的定位及现状的思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,12:55-56
[5]王传琴.加强职业教育语文教学的创新[J].漯河职业技术学院学报(综合版),2007,4(3):43-44
[6]邓楠.大学语文改革探析[J]. 湖南文理学院学报(社会科学版),2007,32(6):13-15
[7]罗春祥.高职语文教学现状及对策[J].西北职教,2007,(9):35,45
李泉，女，陕西交通职业技术学院讲师，研究方向为语文教学与中国现当代文学。