首页 -> 2008年第8期
浅谈学生习作能力的提高
作者：周 雅
在新课改思想的指导下，我在这方面也做了一些实验，并取得了良好的效果。我利用儿童喜欢画画，想象力丰富，好奇心强的特点，将绘画与写作表达有机结合形成一种学习写作表达的方式：画写结合。开学初，讲完拼音后，我就试着让孩子们每隔两天画一幅画，并用拼音写上一句自己想说的话。刚开始，全班学生都踊跃参与，可是经过一段时间的训练，能坚持的学生不到全班人数的四分之一。我蹲下来问孩子们，为什么不画不写了？他们的回答是：“不想、不会、不喜欢、没有什么可画可写。”是“画写结合”的方式有问题，还是我的评价出了问题？于是我开始思考，并开始在评价改革上作文章。
对学生的肯定是现代教育的基本理念之一。小学生喜欢表现自己，因此，我首先从激发学生兴趣做起。我在教室里开辟了一块园地，起名为“绘画日记展”。每个学生都有一个自制的公告板，用以展示自己的绘画日记作品。我引导学生走进色彩斑斓的社会生活，让大家去观察体验生活；让学生参加形式多样的课外实践活动，收集“绘画日记”素材；采用绘画比赛的形式并给予一定的精神或物质上的奖励。我鼓励学生把生活中看到的、听到的、想到的、做过的有趣的、有意义的事情，用简笔画画下来，并配上简单的文字说明后张贴在自制的公告板上，让学生体会到成功的喜悦。另外鼓励学生大胆想象。在新的评价方式的激励下，学生们的绘画写作劲头越来越足，有的画的是在玩碰碰车；有的画的是要和平，不要战争；有的画的是小鱼和河流；有的画的是公园里美丽的鲜花；有的大胆想象，画的是在月亮上种树，自己乘火箭上太空等等。有一个学生在画的一支笔下写下了这样一段话：晚上，我做了一个美妙而神奇的梦。我梦见了我有一支神笔。我拿这支神笔来到小河边，我一画，把污泥画走了，在河边画上了小草，小花，小亭子。
啊！真神奇，真美妙呀！
在新方式的鼓励引导下，学生习作的兴趣提高了，习作表达水平也有了不同程度的提高，而且思路也不断拓宽。我把学生们作品中有意义的较好的再次通过公告板展示给全校师生。老师同学看了以后，连声赞叹。同学们在这种“画写结合”的活动中也体会到了成功的喜悦。很多学生说：“绘画日记”很有趣，它让我们记下了色彩缤纷的美丽世界。还让我有了展示自我的机会，我要让爸爸、妈妈、老师、同学都知道我很优秀。
实验开展了两个月，家长纷纷来找我说：“老师天天不布置作业，让学生做绘画日记，这样下去孩子们的考试成绩会好吗？语文课怎么成了绘画课？”家长们表现出了极度的不理解。于是，我就请家长们欣赏了画写结合的教学成果——“绘画日记展”。家长看后都说这样训练方法很好，学生的表达能力有的很明显的改善，但是不知道孩子们的考试结果会是什么样子？他们更关心的是孩子们一年一度的考试成绩。
经过一年的“画写结合”、“绘画日记”式写作实验，学生的写作水平有了质的飞跃，由原来的能写一句话、几句话到能写一段或几段意思完整、语句通顺连贯的话，同时还配有与写话内容有关的图画。孩子们的表达能力在肯定性评价中迅速提高，考试成绩也明显有所提高。我用行动取得了家长的信任和学校的认可，这也进一步增加了我深入实验的兴趣和劲头。
对这些新课改实验教学的形式，我们班的学生家长深有感触地说：“我原来一直认为，孩子只要老老实实的在家写书本上的作业就行了，现在看来我的孩子赶上了这次新课程改革真是幸运。老师‘画写结合’的办法还真管用。这种做法不仅注重教给孩子们书本上的知识，还有利于孩子的全面发展”。
总之，低年级写作能力的培养需要教师结合学生的特点，科学的开展。“画写结合”既符合学生的年龄特点，又符合了新课改的思想。
周雅，教师，现居陕西安康。