首页 -> 2008年第8期
让朗读回归语文课堂
作者：梁美田
一、通过朗读培养学生的语感
汉语是世界语言中最动听的语言，富有天然的音乐美。大声的朗读可以让读者与作者直接沟通，再现作品语言的自然本色，使静态的作品通过形象化、动态化的声音表现出来，使读者产生一种能意会而难以言传的个性感悟，这就是语感。大声朗读，是培养语感的有效途径。首先可帮助学生识记字词、区别字形并通过语境加以巩固。其次，多读可以深化了解。常言道“书读百遍，其义自见。”只有多读，才能与文中主人公或作者产生感情共鸣，才能达到理解的深化和感情的升华。我通过一段教学实践，使学生克服了畏难情绪，敢于声情并茂地大声朗读，语感增强了，学生的成绩也得到提高，尝到阅读的甜头，越来越多的学生加入朗读大军的队伍。
二、寻找一切朗读的机会
高三学子整天埋在题海里，一个个灰头灰脑，近视镜压在他们高高的鼻梁上，没有了青春的朝气，各种压力使他们喘不过气来，心里压抑，甚至自闭自卑。而课堂上的大声朗读，可以使他们释放郁闷情绪，调节课堂气氛，而且还可以让他们感受到读书的乐趣。因此我利用一切机会让学生朗读。
1、抓好早晨
常言道“一年之际在于春，一天之际在于晨。”因此我利用晨读的时间，指导学生朗读，加强知识积累，分段布置朗读内容，如1-6册要求背诵的名句名篇，文言散文，精美散文。还有复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”，通过大声朗读，帮助他们纠正错误。
2、利用好课前十分钟
高三复习课，往往是老师滔滔不绝，口干舌燥；学生昏昏沉沉，欲入梦乡。要么是学生埋进书山题海，仿佛进入临战状态，气氛很是压抑、紧张。为了改变这种状况，我特意从《意林》、《读者》、《中华活页文选》等杂志上选些短小精悍的散文，自己或请普通话水平高的学生朗读，抑或是印发给全体学生让他们齐声朗读，对他们进行美文熏陶，然后稍加分析点评，既活跃了课堂气氛，对学生进行了思想教育，又积累了一些作文素材。
3、将朗读贯穿到阅读的各个环节
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”指导学生诗歌鉴赏，必然会接触到大量古诗词，这是绝好的朗读素材。要体会诗歌的美，必须反复朗读，从朗读中体会诗歌的意象和意境，要求学生读出节奏、情感、重音、押韵，感受作品的艺术形象，领会作品的思想感情。所以我引导学生大声朗读，齐读，自己声情并茂的朗读，随着鉴赏水平的提高，学生们都喜爱上了朗读。
阅读教学中的文学作品，试卷中的时文，也是朗读的好材料，让学生抑扬顿挫地朗读，读中思，思中读，在读书中加强体味，极大地增强了学生的语感，提高语文素养。
4、通过讲解人物生平提高学生朗读的积极性
语文课本读本中牵涉诸多作家作品，要求记忆的内容很多，学生往往是这边记那边忘，时间一长，不少学生有厌烦情绪。针对学生的这一心理，我在第一轮复习课本时，及时调整，通过讲述人物生平事迹，激发学生阅读兴趣。如在复习《赤壁赋》一文时，我首先结合作品，把写作背景和苏轼的生平给大家概述一下：苏轼的一生用四个字概括“四个三”，不望三事：“金榜题名”时由第一名变为第二名，“乌台诗案”[九死一生，被贬黄州，却是创作的黄金期]，太后恩宠。不忘三人：[欧阳修，王安石，司马光]。不忘三情：[与弟弟的手足情，与王弗的生死情，与朝云的不了情]。不忘三地：[黄州，惠州，儋州]。而在黄州的几年，是作者创作的黄金期，像《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》都是这一段的作品。此所谓人生不幸，文学幸。学生的极积性被激发起来，我又顺便把苏轼的作品给梳理一遍，便于学生朗读记忆，又为写作准备了素材。
总之，经过我的引导和指导，越来越多的学生喜欢上了朗读，他们学语文的积极性和兴趣都得到了提高，课堂气氛活跃起来，几乎每堂课都能听到朗朗的读书声，学生憔悴的脸重新焕发出了青春的光彩，沉闷的复习课又迎来了生机。
梁美田，河南上蔡县第二高级中学教师。