首页 -> 2008年第9期
在语文教学中对学生进行审美教育
作者：刘际平
一、利用语文课中美的形象来对学生进行审美教育，帮助学生树立正确的审美观。
语文课中塑造了大量积极向上、富有正义感的人物形象，其中既有忠于祖国、热爱人民、追求真理、宁死不屈的爱国者形象，如《屈原》中的屈原，《记念刘和珍君》中的刘和珍，《党员登记表》中的黄淑英，以及《药》中的旧民主主义者夏瑜等；同时也有勇于超越自我，积极进取的勇者形象，如《荷花淀》中的水生嫂、《我与地坛》中的“我”，《廉颇蔺相如列传》中的蔺相如，以及《一碗阳春面》中的母子三人等，这些人物形象或精神感人，或品质卓越，都有极强的教育意义。因此，在语文教学中，深入挖掘这些人物形象身上的可贵品质，并及时地加以渲染和引导，从而让学生为之动容动情，深受感染和教育，这不仅可以陶冶学生的心灵，而且还可以激发学生对真、善、美的追求，帮助他们树立正确的审美观。
二、利用语文课中丰富的审美要素对学生进行审美教育，提高学生的审美能力。
语文课的艺术性使语文课具有丰富的审美要素，如小说中的人物形象美、散文中的自然景物美、诗歌中的意境美，以及各种文学作品的结构形式美和语言文字美等，这些都可以作为对学生进行审美教育，提高学生审美能力的主要材料。
1.剖析小说中人物的人物个性，让学生体会文学作品中的艺术形象之美。
古今中外，一些优秀的小说往往是以其所塑造的成功的人物形象来取胜的。小说中成功的人物形象，不仅生动形象、个性鲜明、具有强烈的感染性，而且它还能反映社会现实生活，提示小说的主题，具有深刻的社会意义。如在鲁迅先生的小说中，鲁迅就是以其所塑造的一系列富有鲜明个性的人物形象，诸如愚昧落后的华老拴、身受封建社会毒害的祥林嫂、以精神胜利法自欺欺人的阿Q等，来感人至深，发人深思，从而揭示小说的主题并产生一定的社会意义的。因此，在语文教学中，讲析小说，不仅要讲析小说的故事情节，理清事件的发展脉络，而且还要详细分析小说中有关人物形象的描写，其中包括人物形象的肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写，以及细节描写等，因为在小说中，小说人物形象的一切描写，他们的一颦一笑，一举一动，一言一行，无不关联着他们各自的性格特征和他们所处的社会环境，无不包含作者对人生、对社会的深刻思考，无不体现着作者在塑造人物时精美巧妙的艺术构思。在分析小说时，只有分析了小说中有关人物描写的所有一切，才能深深地打动学生，并让学生体会到小说的艺术形象之美，从而得到美的熏陶。
2.分析散文作品中的写景状物，让学生感受自然景物之美。
在语文教材中，有大量描写自然景物的优秀散文，如朱自清那醉人的《绿》、充满生机的《春》，以及富有诗意的《荷塘月色》等。在教学中，如果能有意识地进行分析和引导，就不仅能陶冶学生的性情，而且还能培养他们感知美、认识美和欣赏美的能力。如朱自清的《绿》，主要是写梅雨潭，而梅雨潭只不过是一个普通的瀑布潭，可它为什么会有那么大的吸引力呢？这时，在分析课文时，我们就可以有意的提示和引导学生，原来是“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们。”那醉人的绿，“仿佛一张极大的荷叶铺着”，她“松松的皱结页着，像少妇拖着的裙幅”，她“滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩……她又不杂些尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的绿简直是太美妙了，美妙得如同一个活泼可爱的“小姑娘”。这样，经过一定的分析和引导，学生不仅认识到梅雨潭的绿，而且还能感觉到梅雨潭的绿的可爱之处。不知不觉之中，学生在深刻地感受美的同时，也就提高了自己的审美欣赏的能力。同样，在学习朱自清的另一篇散文《荷塘月色》时，我们也要让学生深深地懂得，那荷塘中富有诗意的一切，包括那田田的叶子，袅娜的白花、缕缕的清香，脉脉地流水，以及如洗的月光、斑驳的树影等，它们既是一幅美妙的自然景物画，同时也是作者超脱现实和自我的一种喜悦心情。只有让学生懂得这些，才能真正让学生具有鉴赏美的能力。因此说，在语文教学中，通过对一些散文中自然景物的描写的分析和鉴赏，来感染和启发学生，也是对学生进行审美教育的主要途径之一。
3.渲染诗歌的意境，让学生体验到诗歌的意境之美。
诗歌是以诗的意境美取胜的。在诗歌教学中，如果老师能用心设计，紧紧围绕诗歌的意境，不断地用绘声绘色的语言去加以渲染和描绘诗的内容，学生就如同身临其境，能充分体验到诗的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的诗歌《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，诗中诗人以夸张的手法和丰富的想象勾勒了一个绚丽动人的梦中世界，创造了极其神奇美妙的意境。因此，在讲授这首诗歌时，我们就可以用一些生动形象的语言去渲染诗人丰富的想象世界，从而让学生深受感染，体验诗中的审美情趣，并提高自己的审美感知能力和鉴赏能力。又如陶渊明的《饮酒》诗“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。”诗中以无意写有意，以无情写有情，以有限的自然景观，勾勒出无限的生命境界，意味深远，意境阔大。在讲析时，如果能以生动形象的语言加以描绘和渲染，带动学生的情绪，融入诗的意境，那么学生所得到的美的感染和对美的感悟将是无法言表，无法形容的。这就是诗歌的意境美的魅力之所在。
4.纵观各类文学作品的谋篇布局，让学生领略文学作品的整体结构形式之美。
文章的篇章结构，就是文章的骨架，是文章的思路和脉络。面对一篇文章，只有放眼全文，了解其谋篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教学中，我们应该在学生熟悉课文的基础上，有针对性地加以启发和诱导，这样学生才能领略到文章的整体结构之美。对于各种各样的文学作品来说，篇篇文章结构不同，布局迥异，有如奇峰迭起，千姿百态。如在夏衍的《包身工》中，包身工倍受中外反动派摧残的一部血泪历，在其笔下，竟浓缩在了一天之中。全文从起床到用餐，从上工到下工，处处都闪动着包身工紧张、忙乱、劳累、穷苦的身影，处处都流淌着包身工的血和泪。字里行间都饱含着作者对包身工制度的痛恨和对包身工的深切同情。文章不仅思想深刻，而且结构形式完美，是一篇文质兼美的文章。又如朱自清的名篇《背影》，文中作者以背影为线索，抒写对生活的瞬间感受，从北京，到徐州，到南京一路写去，直到买桔子这一细节，作者才刻画出了父亲的“背影”，写出了父子之间真挚感人的情感。这样全文形成了由远及近的布局艺术。还有《项链》中，路瓦栽夫人所有的虚荣，一生的遭遇全系于一挂项链上。全文围绕借项链、丢项链、赔项链展开故事情节，塑造人物形象，构思巧妙、结构完美。《祝福》中，祥林嫂的半生经历，凄惨命运也都集中概括在两次到鲁镇做女工的前后变化之中。凡此种种，莫不显示作者驾驭题材布局谋篇的非凡功力。在教学中，如果能及时引导学生了解和掌握这些布局周密，谋篇严谨的文章结构形式之美，这对提高学生的审美能力有极大的益处。
5.探究文中的谴词造句，让学生品味文学作品的语言美。
文学是语言的艺术。在语言教学中，深入课文，探究文中的谴词造句，会让人不断地有语言之美的发现。如在《沁园春·雪》中，一个“望”字就把长城内外，大河上下，千里万里的雪景尽收眼底，可谓一字传神。在《绿》中，梅雨瀑的纷纷扬扬的小水花，倏地钻进你的衣袖中，再也寻它不着，一“钻”字，平添了几分诗意，几分情趣。再如在《荷塘月色》中，作者写道：“茫茫的青雾浮起在荷塘里”，一个“青”，一个“浮”，恰切地写出了雾的着色和轻而不散，微微飘动的雾的状态，生动、传神而逼真。诸如此类等等，在文学作品中，一些字的巧妙运用，往往会妙笔生花，带来一种意想不到的艺术效果。在教学中，如果能注意这一点，及时地给学生以点拨，学生也就会更加体会到文学作品中语言艺术之美了。
总之，在语文教学中，审美教育的材料非常丰富，只要我们能加以合理地运用，我们就能有针对性地对学生进行审美教育，并全面提高学生的审美能力。
刘际平，河南焦作师范高等专科学校汉语言文学系教师。